浅谈反思性教学在初中英语教育中的应用

石萍

摘  要：随着新课改的不断发展，为了提高教学效率，激发学生的学习兴趣，越来越多的新型教育模式被教师广泛应用，其中反思性教学备受关注。反思性教学模式是指教师在完成教学后，通过对教学过程的反思来不断提高自身教学能力的一种新型教学模式，这种教学模式不仅推动了教学方式和思想的改革，还提高了教学效率，该文主要阐述了反思性教学的含义及重要性，并对其在初中英语教育中的实际应用提出相应策略。

关键词：反思性教学  初中英语  重要性  应用策略

中图分类号：G62    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0147-02

随着课程改革的不断发展，人们对于初中英语教学的质量和效率提出了更高的要求，因此，要求初中英语教师不断提高自身教学素养，在教学过程中需不断挖掘并解决问题，提高教学的质量和效率，从而实现初中英语教学水平的提高。反思性教学已经成为初中英语教学的主要方式，教师通过反思，能使教师在英语教学过程中更好地把握课堂节奏，找到更加符合学生实际情况的教学方案。

1  反思性教学的概念

反思性教学是指教师通过对自身教学方法、教学设计、教学思想等方面进行有针对性的自我反馈，是对于真个教学过程的再次体会，通过这种反省认知，使教师对教学过程中所出现的问题进行深刻反思并加以改正，使其在以后的教学中形成更具效果的教学手段和教学策略。反思性教学不但提高了教师的执教水平和专业素养，还提高了学生自主学习和自我反思的能力，在一定程度上提高了教学效率。

2  反思性教学在初中英语教育中的重要性

2.1 提高教师专业素养

通过反思性教学，使得初中英语教师对于教学中的知识点和各个知识模块间的联系掌握得更加深刻具体，并了解到自身教学上的不足之处，通过不断的努力改进和尝试，进而提高自身教学能力，同时提高自身的专业素养。通过反思性教学，初中英语教师能够从教学设计、教学过程以及成果的分析中发现问题，并正对这些问题进行适当的调整，形成一套更加适应学生实际情况的教学方法和策略，从而提高教师专业素养。

2.2 培养学生语言实践的应用能力

英语教学实际上是英语教师和学生之间共同成长进步的一个过程，通过反思性教学模式，学生在教学中获得的收益要比教师多得多。初中英语教师在进行反思性教学时，能清楚地认识到新课标以及当今社会对于人才的英语口语能力的需求，因此，教师在教学中将着重培养学生的英语语言在实践中的应用能力，不断提升学生的英语口语表达能力和学习能力，从而加强学生的英语语言在日常生活中的应用，提高学生英语学习能力，促进了学生的全面发展。

2.3 培养学生的自我反思意识

对于初中学生来说，正处于生长的关键时期，这个年龄段的学生还没有形成独立的自我学习方法，还需要教师的正确引导。教师通过反思性教学模式，能够唤醒学生的自我反思意识，只有具备了这种意识，学生才会在学习过程中认识到自己的不足之处，从而确定自己的学习目标，提高学习效率。例如，初中英语教师可以引导学生为自己制定一个学习计划，并在完成计划的同时反思其中出现的问题，进而教导学生形成一套有效的英语学习方法。

3  反思性教学在初中英语教育中的应用策略

3.1 学前反思

在课前的准备环节中，教师要根据学生的实际学习能力，对原有的教学目标进行反思并重新定位，以保证学生对英语知识的接收效率，实现教学目标的合理价值。因初中学生的学习状态和习惯还未完全形成，具有很強的可塑性，因此教师在授课之前一定要进行反思，确保课堂上的言行得当，并反思所教授的英语知识对学生实际情况是否有所帮助。新课改对于初中学生英语实际应用能力提出了更严格的要求，英语教师为了培养学生语言能力及文化素养，就需要设定合理有效的教学目标[2]。例如，教师在教习“These a sons and the Weather”这一课时，教师制定了这样的学前目标：首先是单词和短语的掌握，rain、cloud sun等所对应的形容词分别是rainy、cloudy、sunny;复苏、复活是come back to life;掉落、落下是fall off;确信是make sure，等等。其次是语法的掌握，即形容词最高级——单音节词和少数的双音节词，一般情况下在结尾加-est;以e结尾的单词加-st;以辅音加y结尾的要先变y为i，然后再加-est等。教师通过学前反思而进行的教学设计，能让学生更清晰地掌握课堂要点，从而促进学习效率。

3.2 学中反思

3.2.1 确定师生地位

反思性教学要求在教学过程中，重新确定师生间的地位，在教学过程中，教师要确定引导者、监督者的地位，学生才是教学课堂的主体，只有确定好师生定位，才能确保课堂教学的有效性和时效性。例如，在进行“Warming up”这节课的教学时，教师以学生为主体，通学生小组之间的共同合作来进行授课，以“Do you have the same feeling when they are around you？”为合作任务，让学生进行一系列的谈论和交流，并提出问题以及问题出现的原因，然后通过教师的正确引导使问题得以解决。在这个过程中，教师只是作为一个引导者和参与者，让学生充分发挥了课堂主体地位，帮助学生解决困难，从而保证了反思性教学的教学效率。

3.2.2 反思教学内容

在初中英语教学中，只采用统一的教科书在很大程度上无法满足学生的英语学习需求，因此，教师需要不断反思所教授的内容对于学生现有的认知水平和学习现状是否合适，教师应熟悉掌握教材内容，并依据学生需求对教学内容进行不断地调整。例如，在进行“Our local area”这节课时，教师根据学生要了解和认知更多事物的需求，对教学内容进行了适当的扩展，利用多媒体工具向学生展示了更多的物品图片，并注释上对应的中文和英文，不但强化了学生对于“Is there”和“There is”句型的了解于运用，还拓展了学生的英语词汇量，同时也提高了学生的口语能力。

3.3 学后反思

在传统的英语教学中，课后反思一直被教师和学生所遗忘。实际上，有效地进行课后反思和总给不仅能加深学生对课堂所学内容的记忆，还能使学生对英语知识有了进一步地了解，针对于一些重点、难点问题进行再次的学习，这样不仅能减少学生在学习过程中出现的盲点，还能帮助学生形成良好的英语学习习惯，从而提高教学效率。对于初中英语教师而言，进行学后反思能够使他们及时认识到教学过程中出现的漏洞及不足，并根据学生的反馈和授课情况撰写教学报告。这样能加强教师对课堂教学的把控，确保在教学过程中对细节的精准记忆，减少教学漏洞，从而提高教学水平。

英语学后反思是英语教师和学生共同进行的反思。在这个过程中，教师不仅可以通过学生的课堂表现分析出教学内容的精彩之处与不足之处，还能根据学生的学习状态和学习热情来安排后续的教学内容。而学生可以对所学英语知识进行复习巩固、加深理解，并逐渐应用于生活中，进而养成良好英语语言习惯。

4  结语

总而言之，反思性教学模式的应用给初中英语教学带来了更好的发展方向。运用反思性教学，不仅让教师及时准确地认识到自身教学上的不足之处，并得以调整改进，同时还提高了学生的英语学习兴趣，培养学生自我反思意识，使初中英语教学更加灵活多变，提高教学质量。

参考文献

[1] 刘丽锦.浅谈反思性教学在初中英语课堂教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（7）：108-109.

[2] 韩冰雪.关于初中英语教育教学中反思性教学的应用[J].中华少年，2016（17）：50.