初中生物教学对生活现象的有效利用分析

江南

摘 要：初中阶段的学生是初次接触生物课程，对学生而言，是一门全新的课程。在教学中，基于生活现象的利用，重构生物教学模式，这对课程改革时期提高生物教学实效性具有积极意义。从生活现象对初中生物的教学价值展开分析，然后提出有效利用生活现象的具体策略，希望能够给初中生物教学带来一些参考启发。

关键词：初中生物;生活现象;教学价值;策略

生物与生活具有紧密的联系，生活中很多不起眼的现象实际上就包含了一定的生物知识。生物教学，不应该局限于教材之中，以生活现象为载体，将其和课本上的理论知识相结合，有助于构建起直观化的课堂模式，帮助学生对理论生物知识形成立体化的理解。生物教师需要对此形成认识，借助生活现象，对课堂教学活动予以适当创新。

一、生活现象之于初中生物的教学价值

生活中的生物现象广泛存在，比如腌泡菜、农业生产、日常饮食等等，其中都暗含了生物学知识。只不过对初中生而言，在没有学习生物课程之前，并不了解其中的生物现象，因此未能对其引起重视。而从生物教学的角度讲，如果可以将生活中的生物现象运用到课堂中，就可以产生积极的教学价值。首先，基于生活现象来呈现生物知识，可以将平面化的生物知识在立体化的现象中展示出来，这样可以强化教学活动的直观性，提升对学生生物知识的理解效果。其次，学生对生活中的生物现象缺乏关注，通过这些学生熟悉却又未能重视的现象来教学，可以引起学生的好奇心，从而产生探究学习的欲望，表现出强烈的学习积极性。最后，有助于在课堂教学中给学生提供实践机会，立足生活现象，指导学生运用生物知识来解释生活现象或是解决其中的一些问题，通过对生物知识的灵活运用，能够让学生的学习效果更好。

二、生活现象在初中生物教学中的利用策略

生活现象，能够从多方面对初中生物教学产生积极作用。因此，在教学实践中，便需要立足具体的教学流程对生活现象合理运用，与课堂教学深度结合。

（一）导入教学

对生活现象的利用，在生物课堂上应该对课堂导入的环节形成关注，以具体的现象作为素材，在教学活动开始时，通过这些素材将教学活动导入进来，引导学生对这些现象展开思考和探讨，从而引发后续的生物知识教学。比如，针对“植物细胞”这一节展开教学时，从教学目的来讲，就是要让学生对植物细胞的结构形成了解，掌握植物细胞的特征与各个结构的特点。在课堂教学开始前，可以从生活中选择有关的素材进行导入。具体来说，可以通过多媒体展示一段榨汁机榨蔬菜汁的视频，尤其是要突出蔬菜从固体变为液体的过程，并且对榨汁前后的具体形态进行对比。然后设置思考问题：固态的蔬菜，在榨汁之后，为什么變成了液态？如何从生物学的角度解释这种现象呢？这样的一个生活现象涉及的生物知识主要就是细胞结构和物质，也就是植物细胞中，液泡占据了大部分体积，榨汁机的榨汁过程对植物细胞造成破坏，导致液泡中的汁液流出，从而变成了蔬菜汁。基于这样的一个生活现象，引导学生思考，并且尝试理解细胞结构。在学生讨论之后，教师就可以将植物细胞结构的知识导入进来，指导学生认识植物细胞，这样可以确保教学效果。

（二）对照讲解

在导入教学的基础上，还应关注新知讲解环节，结合生活现象，与理论知识形成对照，强化生物知识的讲解效果。比如，教学“传染病及预防”这一节时，主要的知识要点就是传染病的传播和防控。从现实生活来讲，就有不少可以使用的生活现象，结合实际的生活素材展开对照讲解，这样能够让学生对课本中的知识产生有效理解。再比如，教学生物进化的相关知识时，也可以从生活中选择一些动物间的相似性特点，从中挖掘生物进化的特点。基于生活现象，与理论知识对照讲解，这样能够让学生对相关知识形成理解与掌握。

（三）指导实践

初中生物教学不能桎梏于理论讲解，在课堂上还需要给学生创设实践练习任务，指导学生运用理论知识解决实际问题。而实践练习的创设，就可以立足生活现象，从中挖掘实践素材，构建起具体的练习任务。比如，教学遗传的相关知识时，就可以从生活中的一些遗传现象切入，构建起对应的实践任务：在人类个体中，耳垂是一种特别的结构，有的人有耳垂，而有的人没有耳垂，现在已知耳垂由显性基因（B）控制，无耳垂则是隐性基因（b）控制，你的好朋友小英有耳垂，她的妈妈也有耳垂，那么她的爸爸是否有耳垂呢？依照生活中这样一个现象，设置实践任务，指导学生练习。通过分析，如果小英有耳垂且表现为BB，那么她的爸爸则肯定有耳垂。如果小英有耳垂表现为Bb，那么她的爸爸可能有，也可能没有。

生活现象对初中生物课程而言，存在的教学价值显而易见，这是生物教师不能忽视的。随着教育改革的推进，初中生物教学需要重构教学，提升效率。在教学实践中，可以立足生活现象，从教学导入、知识讲解和指导实践这些方面着手，对生活现象灵活运用，让生物教学能够进一步发展。

参考文献：

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编辑 李琴芳