激发幼儿美术兴趣 培养幼儿创作能力

刘冬梅 杨慧芳

幼儿美术是艺术教育的一个重要组成部分，以其特有的思想性、实践性、创造性在愉悦的氛围中潜移默化的对幼儿进行着美的人格塑造，是发挥幼儿想象力，进而培养其敏锐感受力的最佳途径。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。在传统的幼儿美术教育活动中，教师往往只侧重幼儿知识技能的模仿和训练，注重幼儿活动的结果，要求幼儿“照葫芦画瓢”、临摹范例，并以“像不像”“美不美”作为评价幼儿作品的标准。在这种以教师的教为中心，幼儿单纯、机械模仿的教育模式和忽视幼儿个性特征和心理需求的“艺术创作”中，孩子们缺乏激情，被动参与，作品千篇一律，严重抑制了幼儿艺术想像力、创造力的发展。在弘扬创新精神的教育时空，教师应如何激发幼儿的兴趣，优化幼儿美术教育活动，为幼儿的一生发展奠定良好的基础呢？笔者认为应从以下几方面入手：

一、激发幼儿的美术兴趣

1、丰富幼儿的审美体验，激发幼儿的美术兴趣

幼儿美术教育资源是丰富多彩的。日常生活的衣、食、住、行、月亮、星空、露珠、彩虹、昆虫……无一不在显示着自然的奥妙与生命的神奇，成为鲜活的美育素材。但由于幼儿审美能力的肤浅性和不稳定性，他们在日常生活中受到的美育是发散的、肤浅的。我们就有计划、有目的的引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，耐心细致的教给幼儿观察的方法，引导幼儿发现“生活中的歌声”、“大自然的节奏”、“奇妙的感受”，丰富幼儿的审美体验和感受，进而使其产生强烈的表现美的欲望，这是激发和保持幼儿美术兴趣的源泉。

2、精心设计趣味性的美术活动

平淡无奇、一成不变的认识方式和教学方法，不利于幼儿发散性思维和创造意识的发展，也不能满足幼儿认知需要。教师应精心设计教育活动，以浓厚的兴趣、丰富多彩的形式，寓教于乐，引导幼儿轻松愉快的接受美的教育，乐在求美之中。如在大班《我爱春天》集体创作活动的开始，教师和幼儿静静的围坐在贴满和挂满了描绘美丽春天作品的教室里，孩子们一边聚精会神的聆听着欢快、跳跃的轻音乐”，一边想象着音乐所描绘的自然美景，在热烈的交流之后，孩子们的创作开始了。他们自愿结合，有的在大白纸上画关于春天的“壁画”，有的用皱纹纸做出金黄的迎春花、粉红的桃花、洁白的梨花等，在这种游戏性、开放性的教育情境中，孩子们的想象力、创造力发挥到了极致。又如，在中班幼儿的绘画活动中，伴随着教师“三角巾，头上盖，两只眼睛露在外，尖鼻短尾好奇怪”生动童趣的语言，一只活灵活现的猫头鹰跃然出现在黑板上，“真好玩”，孩子们跃跃欲试，他们手、脑、口并用，邊说边画，乐此不彼。

二、为幼儿提供创作的机会

1、提供丰富的操作材料和创作空间

随着幼儿年龄的增长和知识经验的丰富，其表现欲望也愈发强烈。我们应为幼儿准备形式多样的操作材料和活动空间，使他们有充分展现自我的机会。我们可以让幼儿把地面、树干、墙壁、纸张当作创作的场所，把铅笔、木棍、石头、针线作为创作的工具，支持、鼓励幼儿在形式多样的美术活动中自由创作，大胆表现。如在大班《美丽的海底世界》主题画活动时，教师让幼儿用旧挂历纸、碎布、橡皮泥、泡沫等做原料，用棉签、吸管、瓶盖做画笔，用剪、贴、画、吹、捏、折等不同的创作方法来展现海底世界。新奇、丰富的操作材料激发了幼儿浓厚的兴趣，他们聚精会神的投入到活动中，塑造着美丽的海底世界，达到了内容美和形式美统一。又如，教师引导幼儿按照自己的意愿布置活动室墙壁，这不仅为幼儿创造美、表现美提供了空间，使幼儿体验到参与装饰的快乐，而且培养了幼儿参与意识、合作精神、集体观念，增强了幼儿的责任感、自信心。

2、营造宽松、平等的创作氛围

宽松、自由的心理环境和充满热情、鼓励的人际氛围是滋生幼儿想象力、创造力的沃土。在美术活动过程中，在幼儿全身心投入的创作活动中，教师要尊重幼儿的个性和人格，保护幼儿的童心、童趣，接纳、赏识幼儿独特的审美感受和表现方式，以亲切的语言引导、积极诚恳的倾听交流、灵活机智的角色扮演与幼儿积极互动，不断激发幼儿创造的智慧。如，教师为孩子们设置“成果展示台”，让幼儿随时摆上自己的得意之作，让每一个幼儿都认识到自我的价值，体验成功的快乐，激发幼儿以更大的热情投入到操作、探索活动中。如美术活动“妈妈的发型”，我只对孩子提出了两个作画的要求，1、头要大，选用对比色作画;2、你觉得怎么好看就怎么画。结果孩子的画真是出乎我的意料，特别是发型的设计真是千百万化，有漂染的直发、有方便面式的彩发、有擦了摩丝的冲天发，也有披肩的波浪发……可以说全班的小朋友没有一个发型是雷同的，而且在整个作画的过程中幼儿的情绪始终是积极的。反思本次活动的成功在于老师相信孩子，作画要求比较开放。从活动中可以看出孩子的想象力是惊人的，只要你给他空间、时间，他们就能插上想象的翅膀飞翔。其实一开始当我说你觉得怎么好看就怎么画时幼儿还有点怀疑，问真的可以随便画吗？在整个活动中我没有增加任何的要求，只是根据孩子的想象给予技能上的指导。由于孩子在画自己的所想，所以作画时显得特别愉悦，也就是在这样的气氛中产生了那么多的创意，我也受益非浅，有的孩子的发型我都没有想到。在美育教育活动中，幼儿既是审美的主体，又是创造美的艺术家。教师要不断地提高自身的业务水平，具备一定的艺术素养和扎实的心理学、教育学功底，充分发挥美育的综合教育功能，在多种多样的感受型、表达型、创造型的实践活动中培养幼儿好奇心、求知欲、主动性以及对生活、事物的态度，从而促进幼儿身心和谐发展。

我想作为一名幼儿教师要善于激发孩子的兴趣，激活孩子的思维，让孩子独立思考，产生自己的思想，我们要让孩子充分发挥自己的个性，允许标新立异，允许孩子有自己的思想和个性也是我们的教育所在，相信用这样的观念来教育孩子，孩子一定会成长得更棒！

参考文献

[1] 陈迎霞.例谈幼儿创意美术活动的形式[J].文教资料，2019（30）：115-116.

[2] 陆珠.美术教学中游戏情境创设的实践与研究[J].教育艺术，2019（06）：77.