《化工容器与设备》课程信息化教学探索

承德石油高等专科学校 李艳艳 黄志国 汤立松 王锋 张静谧

引言

随着信息化步伐的不断加快，信息技术对教育的影响日趋明显，在高职院校进行信息化课程建设已成为一种趋势[1]。《化工容器及设备》课程是化工设备维修技术专业的专业核心课程，是学生岗位能力培养的一门必修课程。该课程主要研究化工容器和设备零部件的强度计算及校核方法、有关设计规范和标准的使用、标准零部件的选用能力等。对于缺乏实践经验的学生来说，学起来比较抽象，讲解难度较大。小组成员针对本课程特点，在充分熟悉教材、教学大纲、了解学情的基础上，借助信息化平台，创建《化工容器与设备》课程的信息化模式。教学过程中使用了云班课、雨课堂等信息化教学平台，取其所长，灵活运用在教学过程中。充分利用信息化教学平台在课堂教学过程中的趣味性、有效性、可操作性以满足广大学生的现实需求[2]。

1 教学设计

本课程基于信息化教学平台，并根据信息化课程建设的要求和模式进行教学设计。

首先，进行教材分析，整理授课资源。根据教材的知识点制定授课计划，在原来授课教案和授课PPT 的基础上进行知识点的碎片化和颗粒化的整理和编辑，这项工作是信息化教学设计中的重中之重。整理过程中通过标示注明重点和难点，并将传统方式不能讲解清楚的知识点采用动画、视频、音频等形式表达清楚，并有层次的上传到云班课中。

第二，在学期初对授课班级进行学情分析。即在学期第一节课进行问卷调查，了解学生的生源状况、前导课程的学习状况、日常学习安排及对信息化平台的使用情况等，根据调查结果在每节课前制定资源推送时间表，有计划分步骤地进行资源推送，保证资源的有效性。

第三，合理设置课堂活动，辅助课堂教学。课前有计划分步骤地推送资源，课中通过设置头脑风暴、测试等活动辅助课堂重点和难点内容的讲授。课后通过答疑讨论对重点内容进行强化，通过课后测试及时反馈学生学习本单元内容存在的问题。并根据学生的反馈情况，对授课计划和课程内容灵活调整，以更好地适应学生的学习进度，保证学生的学习效果，并相应的调整授课教案。

2 教学过程

课前，引导学生自主预习。问卷调查的结果显示，学生一般会在上课的前一天的晚自习时间对第二天上课课程有所关注。所以在上课前一天晚上七点有计划、分步骤地推送学习资源，并针对发布资源设置测试、头脑风暴等活动，以督促学生积极主动地去资源中找答案，完成本讲课程的预习，保证课前资源的实时性、有效性。任课老师根据测试结果对课堂内容和时间安排进行调整。

课中，合理安排教学活动，提高课堂教学的效率。充分发挥信息化教学平台的优势，针对每个知识点设置不同形式的课堂活动，既要保证课程的饱满度又要严格控制课堂活动的时间。课堂活动设置在知识点之间，针对性强，有助于学生理解和强化记忆。每个知识点设置2～3 个活动或者测试，备课时按照课程时间的120%准备活动设置，以保证课堂氛围的活跃，课堂时间的利用率以及提高学生在课堂内的学习效率。

课后，督促学生及时复习巩固。主要方式是课后测试活动，题目以客观题为主，通过选项的设置更好地考查一些容易混淆、不易区分的教学难点。学生在测试过程中通过查询资料可以加深对该知识点的理解。《化工容器与设备》共36 学时，开展教学活动108次，活动构成情况如图1 所示，头脑风暴课堂参与度如图2 所示。

图1 本课程活动构成

图2 头脑风暴课程活动参与度

除此之外，本课程制订了线上线下结合教学的授课计划，线上课程占比20%。线上课程以学生自学为主，授课教师制订学习大纲，学习要求，布置学习任务，学生以小组的形式完成学习任务。旨在培养学生团队分工协作的能力，引导学生通过小组讨论、查阅行业标准、文献检索等方式，利用所学知识完成课堂任务。图3 为学生分组大作业互评部分成绩截图，该表格为云班课平台直接给出的评价数据，真实、客观地记录了各组学生在作业过程中的分工情况和学习成果。

图3 《化工容器与设备》线上任务互评得分表

3 教学效果

通过调整教学方式，借助信息化平台结合授课，学生学习兴趣明显提升，学习的积极性和主动性显著提高，学习成绩均有不同程度的提高。同时，信息化平台可以实时、客观地记录学生的平时表现，一方面使过程考核更加及时、透明，激活学生的竞争意识和好强意识，不断进行自我超越；另一方面也可以使教师了解班级整体学习情况和个人学习情况，作为调整教学部署的依据[3]。

图4 学习成绩分析

4 结论

《化工容器与设备》信息化课程的建设打破了以往传统讲授为主的授课方式，使学生在课堂上由被动的接收者变成了主动建构者。而老师成为课堂教学的组织者、引导者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。实现了对学生评价标准的统一，使老师对学生的学习评价更为客观、公正、及时和合理，引导学生及时调整学习策略，促进教师有效改进教学手段、提高教学质量，为高职院校《化工容器与设备》课程的信息化改革提供了参考。