索图引史 穷“图”现史——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例谈历史图片的使用

倪晓燕

重庆市渝北中学校 重庆 401120

“一幅画所说的话何止千言万语”，彼得·伯克曾引用这句话作为其名著《图像证史》的开篇之言。本文以部编人教版中国历史七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课为例，谈谈以历史图片为主线，穷尽历史图片反映的信息，串起整节课的内容，培养学生时空观念、历史解释、家国情怀等学科核心素养。[1]

一、通读本课的图片资源，明确历史地图类型和使用

《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课，突出的主题是文明的多元多样性、中外文明的交流，美美与共。[2]本课编写有三个子目，分别是张骞通西域、丝绸之路、对西域的管理；提供有七幅图片，即敦煌壁画张骞拜别汉武帝出使西域图，张骞出使西域路线示意图，丝绸之路示意图，汉代海上丝绸之路示意图，还包括课后活动中提供的胡豆、胡麻、胡桃等三幅图片。如下所示：

图一属于人物图像类，图二、三、四幅属于示意图类，后三幅图属于实物图类。这是根据历史图片反映的不同内容来分类的。按照这种分类标准，历史图片还有遗址遗迹图，文物图、文献图、政治局势图、经济布局图、民族疆域图、战争形势图、社会生活图、艺术作品图、科学技术图、趋势图、漫画等。

我们利用图一、二完成第一子目的学习，利用图三、四解读第二子目，课后活动的三幅图片说明张骞通西域后中外物产西去东来的交流，补充《公元前140—前126年的西汉疆域图》《公元前60年的西汉疆域图》两幅图(如下所示)，讲解第三子目。

二、释读《张骞出使西域路线示意图》，掌握阐释历史地图的方法

西域，是我国古代对西部疆域的泛称，但在古人的观念中，“西域”的界线并不精确。从时间上来讲，西域是汉代人的称法，到19世纪末，“西域”一词始废弃不用。从地理范围上看，西域概念有广义和狭义之分，教材所讲的西域是广义西域。

西域在哪里？我们初读《张骞出使西域路线示意图》，并结合文字史料来落实西域的地理范围。《汉书·西域传》记载：“西域……南北有大山，中央有河……东则接汉，厄以玉门、阳关，西则限以葱岭。”学生在图上标注并识记“两关”的地点，形成空间意识和概念。值得一提的是，地图册上《西域图》用红线勾勒了西域的大致范围，让学生的方位感更加明确。

张骞为什么要到西域去？我们再读《张骞出使西域路线示意图》，仔细观察西域的政权分布情况是怎样的？读图释图，就要掌握阐释地图的方法。一是认读图名，图名是告知地图的信息。二是细读图例，图例是为了明确图中符号所表示的事物和现象“是什么”。三是明确方位，即某种事物的空间位置以及与其他地理事物的相对位置，主要解决事物“在哪里”的问题，面向地图，上北下南左西右东。回到示意图，我们发现西域民族众多，政权林立，为了避免遗漏，回答政权名称时按照从右至左，从上到下的顺序。

教师指引学生注意知识的前后联系，秦朝时为了抵御匈奴南下修建长城，在图中明确匈奴的位置。匈奴是北方强大的游牧民族，活跃在蒙古草原地区，在冒顿单于时期逐渐强大起来，在汉初，其骑兵征服了一些西域小国。同时，匈奴以西域为据点穿过狭长的河西走廊，南下侵扰富庶的中原。汉初碍于实力有限，只能消极抵御匈奴，但汉武帝时西汉王朝开始进入鼎盛时期，于是转为积极地消除匈奴对北方的威胁。如何解决祖辈留下的难题呢？教师补充材料西汉·司马迁《史记》卷一百二十三《大宛列传》记载：“是时天子问匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，无与共击之。汉方欲事灭胡，闻此言，因欲通使。……乃募能使者。”[3]设置问题：汉武帝从匈奴降者口中得到什么情报？面对这样的情报，汉武帝作出了什么决定？在当时汉朝人看来西域就是有去无回的绝域之地，几乎没有人愿意涉足那里，谁愿应诏呢？怎样的人才敢来应募呢？教师借助《敦煌壁画张骞拜别汉武帝出使西域图》，突出张骞通西域的伟绩，在第三部分专门详述；补充西域的地形地貌特点，让学生深刻感知出使西域路上荆棘丛生，面临着恶劣的自然环境，雪山、寒冷、饥饿、沙漠、缺水、交通工具简陋。

张骞是怎样“通”西域的？我们又读《张骞出使西域路线示意图》，结合教材叙述，训练学生历史解释素养，明确解释的要点：派遣者、时间、出使的目的、出发地点、经过的主要的地区、结果。教师充分利用图例，请学生尝试绘制张骞通西域的路线图，包括：出发点、路线、箭头所指的方向、经过的地点或者是政权等，注意路线是往返的。这样，学生大脑里直观、形象地形成张骞通西域的空间意识。[4]