新时代高职院校机械类专业“双师型”教师培养体系构建研究

李 权

(娄底职业技术学院 机电工程学院 湖南娄底 417000)

制造业的“新时代”是信息化融合的时代，作为制造业的重要支撑，传统机械的发展也遇到了新拐点。大数据，物联网，人工智能等新技术逐步将机械推向柔性化、智能化和多元化，机器代替人工的趋势不可阻挡。在这样的时代背景下，复合型技术人才的需求出现大量缺口，而培养人才所需的“双师型”教师，更需要科学系统的培养体系来满足其教学所需的知识储备及技术能力。

教育部在2019年出台的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》明确指出，到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例要超过一半。截至目前，我国职业院校高职专任教师49.8万人。其中，“双师型”教师有19.1万人，占专任教师比例39.7%。其要达到比例超过一半的目标，还有很多的工作需要落实。由此可见，无论从行业市场需求还是职业教育需求的角度出发，构建科学的“双师型”教师培养体系都是必要而急需的工作。[1]

一、构建“双师型”教师培养体系需要教师自身的意识觉醒

高职机械类专业主要强调实操技能以及解决实际问题能力的培养，对“双师型”教师的要求更高。机械专业本身具有培养周期较长的特点，目前各大院校采用最多的方式是参与教育部门、行业企业的相关赛项——以赛促教；或利用暑期安排相关老师参与专业培训——以训升技。这种模式的主导下，各大院校在过去一段时间培养了部分双师教师，但在信息时代的冲击下，难以满足庞大的双师型教师需求。不难发现，传统培养模式大多数是由教育部门主导，具有一定的局限性：被资本市场侵蚀的各大赛项除了职称晋升的“刚需”外并无核心吸引力，强者恒强的态势已然形成；院校组织培训院校教师的“自家人”培训，时间不充裕，内容较分散，也逐步倾斜成为教师扩大社交圈，共享资源的“有效路径”。

究其根本，教师在参与竞赛或技能培训相关项目时，更多的驱动力来自于外界因素：职称、工作量、继续教育需要等等。作为职业教育工作者，我们必须意识到：技能提升，双师素质的养成，本质上是新时代职业教师的核心要求，是时代的需要。我们自身要主动寻找机会、创造条件、调动一切资源帮助自己提升理论及实践能力。[2]

二、构建“双师型”教师培养体系需要由自主走向开放

当前，多数高职院校对“双师型”教师培养的制度从调研、制定到论证实施，大多数以自身为主导，企业参与的方式。这种模式下，院校更多的是考虑教师及学校自身的发展需要，而忽略或较少考虑企业发展所需，导致以盈利为主要目的的企业很难投入足够的成本来实施校企合作。众所周知，无论从软实力到硬实力，地方院校与成熟企业还存在一定差距，在这种现状下，我们可以尝试从闭门造车的模式中走出来，更加开放包容地让企业走进来，让走在时代和技术领域前沿的企业做引领，以企业自身发展所需为出发点，抓住其技术改造、生产模式转型的时间点，使教师以技术支持或以员工的身份参与到企业的项目实施中来。企业则按照自身相关管理制度约束及培训教师，无需另外制定标准，节约成本，使企业人员“亦师亦工”，学校教师“亦工亦师”，打造教师版“现代学徒制”，各取所需，互利共赢。国内沿海、江浙一带部分高职院校已经率先实施，执行中经不断地磨合、整改和完善，培养效率及培养质量相对传统模式而言，优势“肉眼可见”。[3]

三、构建“双师型”教师培养体系需要整合多元资源，共同建设

新时代是信息时代，也是共享的时代。构建科学可行的“双师型”教师培养体系，需要政府、行业企业、院校共同发力，目标一致，抓住当前“1+X”证书试点的契机。课程体系改革方面融入行业标准、职业规范；教学资源开发方面融合工程案例、开发特色教材；教学组织创新方面尝试“教师学徒制”、采用跟岗加定岗的主流模式；多元考核评价则综合考虑能力、素质和实际应用。构建既能满足教师理论知识的需求，又能切实提升其解决实际生产问题能力的多元融合“双师型”教师培养体系。

图1 多元融合“双师型”教师培养体系

四、结束语

高职机械类专业“双师型”教师的培养，有着实践能力要求高、培养周期长的特点，科学严谨的体系需要可持续的政策和经费作为支撑。作为高职教育工作者，我们要意识到新时代背景下提升自我的紧迫性，不断加强自身的思想素质、职业道德；培养行业职业基本理论、基础知识和实践能力；熟悉行业企业的管理规定，提升指导学生参与企业生产实践的能力；善于接受新信息、新技术、新方法，并结合自身专业进行融合创新。