基于过程导向的《城市详细规划设计》课程教学改革研究

雷文韬

(湖南城市学院 建筑与城市规划学院 湖南益阳 413000)

引 言

在新时代背景下，各行各业对高层次应用型人才的要求越来越高，要求其专业知识过硬的同时也必须具备知识的实际应用能力。肩负高层次人才培育核心环节的大学教育，在承担专业知识与技能传授的同时，应充分利用各种教学手段，进一步提升教育质量和效果，强化学生多方面能力的提升以符合新时代人才需求的目标。这不仅是高校的发展方向，也是高等教育顺应时代需求的表现。本文以“城市详细规划设计”课程教学改革为例，探讨以过程导向为教学目标，强调教学进程把控，动态模块化教学组织，旨在培养学生逻辑思考能力，促进设计质量和效果的提升。

一、《城市详细规划设计》课程教学改革的目的

在传统城乡规划教学观念中，《城市详细规划设计》课程被普遍作为专业的基础理论课，教师在教学中比较重视对城市详细规划理论的传授，通常采取“结果式”教学，教师示范学生模仿，一般是先给设计课题，明确任务要求，主要针对方案创作来开展方案分析，修改到形成最终设计成果。从知识的传播来看，这种方式确实为城乡规划专业的学生对城市详细规划的基础知识的储备提供了保障，且学生比较容易上手。基于“过程式”教学的方法，更强调将设计作为一种研究方法，加强设计作为研究城市问题的方法观念培养，教育目标向以创新思维方式为核心的方向转变，侧重培养学生运用理论分析研究问题、寻求解决问题的各种可能性的综合能力[1]。这种从“结果”走向“过程”的转变，能够促使学生在理解和掌握规划理论的基础上更游刃有余地应用于实践操作中，强调专业课程理论的重要性，也有效地避免了理论和实践脱节；强化对设计过程的分解与把控，也使得学生须发挥独立思考、自主创新的主观能动性，将规划过程的每一步映射到自我的设计本能当中，更好地顺应当前对人才需求的趋势，同时也为学生今后的工作和发展提供了应用能力的保障。

二、教学组织调整与改革

(一)教学模式改革

在以往的教学模式中，课堂组织较为单一，学生对《城市详细规划设计》课程学习的兴趣不高。为更好地提升教学效果，达到教学目标，本次教学改革摒弃传统教学模式，采用集中探究的教学模式，对于城市详细规划设计课程的基础理论和设计手法等内容进行课堂集中教学。学生在实际的规划设计过程中，可以单独地请教老师，老师及时对学生提出的问题进行共同讨论、研究，将学生的创新意识和思路有效地激发出来，实现教学效果和质量的提升。在实践教学中，我们发现部分学生对课程内容了解得不够深入，在构思环节无从下手。由此，在教学实践环节，教师应该根据设计进度增加理论讲解比重，让学生尽快投入到设计状态当中去，顺利完成设计方案。

(二)合理安排学时，明确设计主题

结合本课程的特征，我们可以改变以往的课程设计时间。每一部优秀的设计作品背后，都需要付出很多的时间和心血。首先，按照教学大纲要求，学生一般2～3个月提交设计成果，可以采取学期任务制的学时安排，这样可以为学生提供自由灵活的课堂辅导以及课后训练，也能提升设计效果。其次，关于设计主题，对于城市的规划和设计需要结合诸如：“创新+创意”“智慧城市”“适老社区”等主旨关键词，学生可先构建主题框架，然后由专业教师认真研究后，再提出主题方向进行讲解。学生通过加强训练和学习后，结合自身的设计兴趣，在关键词的引导下，自行明确设计主题，开拓创新、强化设计过程，完成课程设计。

(三)构建动态教学过程

本课程涉及了城市地区的综合判定、系统分析以及空间布局等。因此，构建动态的教学过程，形成创新的教学思路显得尤为重要。教师着力引导学生在与社会和城市接触时，应了解建筑和人们存在的关联，更为重要的是清楚人们的居住需求以及地域文化特色，并在此前提下，寻求城市社会、经济和生态系统负面代价最小的方案，进行设计。同时，学生应该对基地的各方面进行全方位了解，教师可以引导学生将设计实践过程分解为：概念规划、指标形成、赋形设计三个阶段[2]，按阶段分别落实设计内容和重点，厘清每个环节自己应该怎样去做，接受主动学习意识(图1)。

图1 动态模块化教学内容结构图

课程教学应该围绕几个阶段来进行，结合学生的现实学习需求和问题，组织学生开展实地调研和考察，根据相关案例明确设计主题和思路，为接下来的方案设计提供基础保障。赋形设计阶段，教师要求学生结合规划目标和原则搭建地段的整体设计框架，充分考虑各方面因素，完成总体的方案设计，最后一点是对地段进行环境景观设计，做到设计细致而深入。在实际教学过程中，教师应该通过多样化教学手段为学生提供优秀的设计实际案例，通过共同的探究和分析，找出学生可以借鉴的精华之处，为学生的方案设计发挥出重要的价值和作用[3]。

(四)空间布局教学

空间布局作为城市详细规划设计的核心内容，传统的做法是将不同的单元根据面积进行简单组合，看上去似乎非常符合设计需求。实际上，空间布局不仅需要满足各个功能的使用需求，更要掌握人的居住心理需求，这是整个布局设计中最关键的一个步骤。从明确设计主题、方案构思、找到构建框架的主要点，经过不断地分析和修改，最终完成设计方案[4]。这个过程需要学生运用所学的理论知识融入到实践设计中来，采用创新的思维去获得高效的设计成果。关于课程训练，教师先让学生根据教学任务，结合组合设计的关键点，将自身设计的手法和角度通通在设计图纸上展现出来，在这个环节当中，鼓励学生去分析相关的实际案例，去真正理解设计方案形成的过程和结果，让学生去提炼优秀设计案例中的精髓，再融入自身的设计当中，最终提升设计水平和质量[5]。

三、结束语

在新时期背景下，教师应对《城市详细规划设计》课程进行教学改革和创新，以过程教学为导向，结合学生的实际需求，开展实践教学活动，构建动态的教学模块；在学生方案设计过程中提出的问题，及时与学生进行交流探讨，提出有效解决方式，并且通过教师专业化的指导，强化学生的逻辑思考能力；在“过程导向”的训练中，引入理性分析，综合掌握基地的自然环境、历史文脉、地域特点等，对深刻理解城市表层形态下所蕴含的信息大有裨益。在此过程中，教师要提高学生抽象思维和逻辑推理能力，去不断分析城市的问题，提出解决问题的方法，进而为国家和社会培养出优秀的职业规划师打下良好的基础。