立足学生现实水平 打造高效数学课堂

姚飞前

摘  要：在数学教学过程中，我们应当关注学生已有的认知水平，观察生活中的事物所获得的认识，即学生们已有的认知水平。在已有现实水平条件下，充分激发出学生学习的本能，让学生积极主动参与到课堂中，创建生本课堂，才能使课堂学习更高效。

关键词：现实水平;高效课堂

【中图分类号】G623.5    【文獻标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0064-01

《新课标》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些学习内容应该有利于学生主动地进行观察、猜测、实验、推理、验证与交流等数学活动。”每个人都有自己接触到的特定的“数学现实”。作为小学生，他们所接触到的、特定的“数学现实”既有共性，也有个性。是不完善的，更是趋于发展的。而作为数学教师，只有我们充分地了解学生真实的现实水平，结合这些数学现实来开展教学活动，才能有效地帮助学生构建新知，发展他们的认知水平，使得他们的认知水平不断地提升，并教会学生数学的实际应用。

1.找准学生学习的现实水平

（1）课前预习，了解学生现实水平

同一学习内容，大部分学生数学学习的认知起点高于逻辑起点，特别是个别优秀的学生，表现更为突出;而后三分之一学生接受新知较慢，其认知起点往往低于逻辑起点。教师应准确定位每个学生的认知水品，在学习新课之前，布置具体的预习要求：一是通过预习，你知道这一部分讲了什么内容？二是通过预习，你已经学会了哪些知识？三是你还有什么问题，要在课堂上与同学们探讨的？我们通过课前预习，可以有效的了解每一位学生学习的认知起点，从而有针对性的对优、差生进行辅导。

（2）做好前测，了解学生现实水平

前测是了解学生数学现实的客观的、定量的、真实有效的方法。

前测的目的在于了解学生的认知水平，认知水平包括学生的知识起点、生活经验、思维特点等等。以此来了解学生认知水平的共同性和差异性，了解学生的知识起点。这样才能清楚地知道要教什么？怎么教？

然后通过设计题目、开展调查、整理数据、分析数据，经历统计的全过程。从而有效地、全面地了解到学生的数学现实水平。借助这些客观的、定量的数据分析，为我们建构高效数学课堂奠定基础。

（3）课堂言语，了解学生现实水平

教师应当在平时课堂中，仔细聆听学生语言，从学生的语言中判断其认知水平，在课堂上充分体现学生的主体地位，给足学生话语权，让学生充分的表达自己的想法;只有这样，教师才能了解学生的认知起点，从中发现不同学生的数学现实水平，从而选择有效方法来组织课堂教学，教学的过程才能变成智慧与智慧碰撞的过程，才能让学生经历一次次的“困惑—明晰”“怀疑—探究”的过程，从而达到高效的课堂。

2.打造高效的数学课堂

当我们客观、定量地了解了学生的数学现实水平后，我们要如何基于这些数学现实，打造高效的生本课堂呢？

（1）基于学生现实，定位教学目标

美国著名的教育家、心理学家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”我们应当准确把握学生已有的认知水平和生活经验，有效把握“过程与方法、数学思想方法、情感态度价值观”等等，在教学中有所侧重，从而丰富教学目标，提升学生的数学素养。

（2）依据教学目标，巧用教材内容

确定了教学目标和教学重难点之后，随即就要立足教材，对教材所提供的教学内容进行科学的使用和处理。

新教材为我们提供了相当丰富的教学资源，有效利用现有资源，合理安排课堂教学，更能激发学生对数学课堂的兴趣。因此，我们在使用教材的过程中，就要根据我们的教学意图，有所思考地使用、科学地使用。将“静态的教材，动态的使用”。

同时，学生的生成就是最好的教学资源。所以在教学中，我们可以把前测题当做“例题”，这样在课堂上，把前测过程中所出现的各种问题与想法，呈现在学生面前，让学生运用新知，自己沟通解决，这样既丰富我们的教学资源，又提高课堂效率。

（3）注重学习经历，选择教学方式

前苏联教学专家、教育家巴班斯基指出，“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”

课堂上应该根据学生的年龄特征、生活经验、知识基础与智力发展水平，选择有效的教学方法。对于某事物，如果学生有丰富的感性认识，只要在讲解中适当的语言描述，学生就能理解;而有些问题，学生缺乏感性认识，教师应该多用些演示法。在一些低层次的班级，学生的抽象思维较弱，这时应该多用直观教学法;一些高层次的班级，可以多些讲解法或谈话法。

总之，只有立足学生真实的认知水平，顺应学生的数学现实水平，我们的教学设计才是有效的，教学活动才能高效的。我们的数学课堂才能充满生机与活力，学生的主体性才能在教学中得以体现，从而达到最大的自我发展，从而真正地建构高效的数学课堂。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]巴班斯基：谈教育科学研究方法的改进[J].苏维埃教育学，1975