探究小学美术作业个性化评价的误区与对策

徐梦红

摘  要：当今社会越来越强调个性化，美术课堂更不例外，尤其是课堂作业评价，更需个性化地“灌溉”。教师评价美术课堂作业时应立足学生的个性发展，聚焦学生的思维发展，将过程性评价和总结性评价相结合，建立起个性化的评价方式，将美育渗透课堂的每个部分，以培养学生的想象力和创造力，促进其个性心理的形成，提升其美术素养。

关键词：美术课堂作业;个性化;评价误区与对策

【中图分类号】G623.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）12-0123-01

1.小学美术教学评价的误区

（1）评价标准单一，以形为标，以技为准

以往教师对学生的评价通常以造型像不像为主，或者以绘画技法好不好为评价标准，这样则过分强调了技法的重要性，往往打击了基础较为薄弱学生的学习积极性，在一定程度上也限制了学生的想象力和创造力，影响学生个性与能力的发展，不利于学生个性成长。

（2）评价尺度单一，过于宽松，形同虚设

素质教育要求教师要注重学生的全面发展，以宽松、鼓励的方式引导学生，但教师往往采取盲目随意的方式一味的鼓励宽容让学生觉得这种评价对他没什么用，不能正视自己的问题或缺点。同时对教师而言又具有较大的主观性和随意性，在一定程度上也偏离了美术学科的本质规律。所以评价要适度，找到中间的关键点。

（3）评价形式单一，分层选拔，降低兴趣

由于课堂时间限制，大多数老师在评价学生作业时，往往以简单的优、良、中等作为本节课学生作业的总结，将学生的作业进行等级评定。至于学生画得如何，没有言语上的引导与鼓励，学生在翻看作业的时候不会产生任何思考：自己的作品为什么是这个等级，我要怎样改进才能有所提高。长此以往，教师的评价失去了它的作用与价值，形同虚设，而学生也不能从教师的评价中感受到丝毫快乐，就很难再激起学生的美术学习兴趣与热情。

2.实施小学美术教学评价的对策

（1）建立多角色评价主体的横向评价方式

第一，学生自评利自省。新课标指出，教师应该发挥学生的主体地位，开展以学生为主体的评价方式，建立以鼓励为目的的发展性评价，引导学生通过评价更好的理解所学知识，激发学生对学习的兴趣，认识到自己的优缺点，更好地树立信心，并能根据自身特点，明确努力方向，不断地进步发展。在学习《冷色和暖色》这一课时，评价阶段笔者请学生自己介绍作品，说说你画面中运用了本节课学习的哪些内容，画面主要呈现冷色还是暖色又或是运用了冷暖的对比。学生回答完毕可以自行根据教师的作业要求和自己的作业进行对照，看是否可以给今天的作业评上一颗星。通过学生的自评，教师还可以看出学生对今天这节课的知识点的掌握程度，是否存在知识点的理解偏差。

第二，学生互评展风采。除了学会自我评价，还要学会评价他人，不仅仅是“画的真好看”，而是可以指出好看在哪里或者用了哪些表现手法，从评价他人的过程中进行对比探究，看是否从中得到了启发。对使你眼前一亮的作品可以给他进行星级评定，尤其对你有所启发，可以给他评上两颗星。在《冷色和暖色》学生互评作业时，有学生仅仅是说“画得真好，颜色鲜艳，画面整洁”这类可以通用的评价术语，而有的学生就可以指出“某某同学用了红色橙色黄色代表秋天，用蓝色紫色代表冬天，对比表现了不同季节的景象以及带给人的不同感觉，视觉上给人以冲击。我的画面下次也可以用这样的形式呈现”。这样的互评也便于教师后续对学生的作业进行过程性评价和总结性评价。

（2）建立质性的纵向螺旋递进式评价

第一，自主学习任务单“升级”评价。教师可以根据每节课的教学目标、重难点等设计学习任务单。学生通过任务单上的相关部分进行自主学习，并及时给予自我评定。教师可在任务单上根据课堂活动设置多个自评板块，该板块可呈分层递进模式，由基础向高级逐步升级。在《形形色色的人》这一课中，笔者设计了以下自主学习任务单，学生首先简单从观察力、合作能力对自己做出基础性评价;其次，针对本节课的重难点掌握程度做出发展性评价，如是否都掌握人物的相貌、体型、服饰，还是只掌握了某一方面。最后，对自己本节课呈现的作业做出总结性评价。教师通过这样的任务单设计，将美术课堂中的过程性评价和总结性评价结合起来，通过基础性、情感性的评价使基础薄弱学生也能收获成功的喜悦。当任务升级，评价也升级，学生完成相应的任务给予自己评价时就会有一种闯关成功的成就感。

第二，“私人订制”档案袋管理评价。虽然美术课堂广泛受到学生的喜爱，但它就评价结果来看又不会像语数外等受到学生和家长的重视。课堂上经常出现学生不带作业本和绘画工具或者开学沒几天美术本已经变得破旧不堪的情况。为此笔者为学生“私人订制”档案评价袋，让每个学生拥有属于自己的评价标识。学生可以为自己的档案袋设计封面，使其突出个人特点，展现个人魅力，让档案袋成为自己的“名片”。学生可以将平时课堂上各阶段的作业、作品或者是多次修改后的成品装入袋中，每幅作品背后都应配上学生的自评互评，收获的星星数量以及教师的评语等。这样一学期下来，学生对自己的作业评价就不仅仅是瞬间的印象，而是有了新的认识，能根据各方面的评价进行调整修改，同时也促进了同学之间的一种良性竞争，使学生积极参与到美术评价中，强化学生自评互评的可操作性。

总之，评价艺术的本质不在于分层选拔，而在于激励、唤醒与鼓舞，让每一个学生得到发展。所以教师的眼光决不能仅仅局限于学生是否完成了一幅完整美丽的美术作品，更应关注学生在完成过程中是否有参与激情、合作互动、表达能力等，并对此做出适应的评价。我们要鼓励学生“标新立异”，要留给学生创新的空间，以个性化的形式展现个人魅力，从而打造个性化的美术课堂，让学生发展成为更具个性的人。

参考文献

[1]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995

[2]吴菲.我的小学美术作业评价观[J].美与时代（上半月），2010（09）