核心素养下初中历史有效教学的思考

张秋芳

摘  要：在新历史课程标准要求下，将学生核心素养的培养放在了学科教学的首位。所以，当前教师需要转变传统的应试教学思维，及时地调整历史教学的方向，从核心素养角度，对学生进行有效的教学培养，从而发挥历史教学的效用。为此，本文基于核心素养理念，探讨初中历史教学的有效方法，从而打造一个高效的历史课堂教学环境。

关键词：初中历史;核心素养;有效;方式

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）12-0077-02

历史是初中阶段一门综合性极强的教学科目，对提升学生的核心素养起到重要的作用。然而，在现实教学中，大多数教师将教学重点放在了理论知识的讲授，希望学生可以短时间内学习更多的知识、完成更多的学习任务。但是，这与新历史课程改革标准相背离，不利于提升学生的核心素养。那么本文基于核心素养角度，对初中历史有效教学的方式展开研究具有一定的意义，有利于挖掘历史教学存在的问题，并及时地调整历史教学的方式，最终推动历史课程教学的发展。

1.在历史教学过程中，引导学生树立正确的时空观念

初中历史是学生了解历史人物和事物，获知历史事件来龙去脉的关键，有助于学生借鉴先人的经验，吸取先人的教训，从而武装自己的头脑。可见，初中历史教学具有一定的意义和价值。但是，在以往教学中，教师过于重视课本知识的讲解，忽略了历史学科核心素养的培养，导致一些学生缺乏正确的时空观念，没能有效理清历史发展的脉络。在核心素养下，教师应该转变传统的教学思路，积极引导学生理清历史发展的脉络，以构建一个完整而系统的历史学习体系，才能让学生真正掌握历史事件，进而形成良好的历史时空观念。

以《鸦片战争》历史内容为例，教师可以结合一些具体的历史影像内容，引导学生理清鸦片战争事件发展的脉络，从而形成系统的学习建构，以渐渐培养学生的历史时空观念。比如，教师以“虎门销烟”历史影像资料作为课程导入的内容，让学生直观地了解鸦片战争的导火索，而结合具体的影像资料，能够增强学生的心灵感受，促使学生产生学习的欲望。在观看完相关的影片内容之后，教师可以向学生提出一些问题，如“虎门销烟”事件是由谁领导的？具有哪些历史意义？然后，从该事件中进一步引导学生理清鸦片战争爆发的原因、经过以及结果等。然后，要求学生们学会记录和总结自己的分析过程，从而让学生们在记录和总结中逐渐强化自身的历史时空观念，并始终保持着科学、严谨的学习态度，去看待一切的历史问题，最终将时空观念根植于大脑之中。

2.在历史教学中渗透思想教育，以提升学生的逻辑思维能力

学生具备时空观念之后，可以系统有序地构建历史事件网络，从而深入地学习和探究历史事件。但是，在初中历史核心素养视角下，学生只具备时空观念还不够，还应该提升学生的推理和论证能力，以形成良好的逻辑思维习惯，这样学生才能有效、自主地对各个历史事件进行严谨地分析，进而提升学生的分析和解决问题的能力。因此，在初中历史教学中，如何提升学生的逻辑思维能力也是教师需要重点思考和探究的课题。其中，教师可以将比较分析、多向思维方法渗透进行历史教学之中，促使学生将这些思想内化为自己的学习能力，最终开展有效的课程学习和研究。

以《鸦片战争》和《第二次鸦片战争》等教学内容为例，根据上述时空观念培养原则，教师先引导学生分析两个历史事件发展的脉络，将第二次鸦片战争与第一次鸦片战争相比较，分析战争发生的时间、地点、原因、经过、结果以及影响等，从而让学生养成良好的比较分析习惯，以更好地理解和认知两起历史事件所带来的影响和破坏，最终透过历史事件了解历史发展的本质。然后，教师可以让学生将相关分析结果编制成表格，以利用表格的方式来记忆和理解历史事件，最终完成历史事件的分析和比较。同时，为了更好地激发学生的逻辑思维能力，教师也可以创设多个教学情境，让学生从多个角度去分析历史事件，从而引导学生利用多向思维方法去解决不同的课程问题。比如，在分析第二次鸦片战争起因时，教师不仅让学生从第一次鸦片战争起因为出发点，来分析二次鸦片战争爆发的背景，还需要鼓励学生自己去收集资料，以促使学生的思路呈辐射状发展。

3.在历史教学中融入合作理念，提升学生的探究能力

在核心素养下，教师不仅要让学生成为学习的主人，还要激发学生的学习主动性，这样学生才能深入理解和分析历史问题。其中，合作学习能够增强学生的自主探究和交流能力，同时也是培养学生核心素养的重要手段。所以，教师想要提升历史教学的育人效果，就可以应用合作学习的理念，引导学生展开深入的合作探究。但是，在以往教学中，教师给予学生交流的时间有限，而且课程教学内容也比较多，导致合作教学无法有效的施展。为此，教师需要从本班级学生学情出发，在不影响正常的上课秩序下，多给予学生合作探究的时间和空间，以尽可能提升学生的自主探究能力。

以《三国鼎立》等教学内容为例，在实际教学中，教师先根据课程教学的目标以及班级学生的学习情况，合理安排合作学习小组、合作学习的时间以及探究问题等，从而让学生从死记硬背的学习方式中逃离出来。比如，课前教师要求学生们以小组形式，去收集一些东汉末年军阀混战的史料，以培养学生们的合作学习精神;然后，基本完成教学大纲任务之后，适当安排一些课堂时间，组织学生开展一些问题交流活动，运用合作学习的方式，从多方面、多角度去探索三国鼎立形成的背景、原因等，进而激发学生新的观点和看法。但是，教师应该遵循循序渐进的原则，先让学生做好课前史料的整理和分析，然后从简到难提出关于三国鼎立的研究问题，让学生可以完整的分析东汉末年军阀割据的形式以及各自的作战优势等。

4.在历史教学中渗透人文情怀思想，从而健全学生的人格

新时期学生不仅要具备过硬的专业知识，还需要提升自身的思想品格，这样才能成为一名对国家和社会有用的人才。其中，初中历史是培养学生人文情怀和社会责任的一门基础性学科，如果我们将人文情怀等思想渗透进历史教学之中，可以有效地引导学生树立正确的人生观和价值观，促使学生成为一名高素质的新青年。因此，当前教师需要有意识地挖掘历史教材中的人文思想以及社会责任等内容，并进行深入地讲解和分析其中的意义和价值，促使学生真正领会历史知识中蕴含的人文精神和社会责任，进而树立正确的思想价值观念。

以“北魏孝文帝改革”等历史知识为例，北魏孝文帝為了推进改革受到了很多外界的质疑和阻碍，但是他力排众议、不畏艰险进行变革，这份精神值得学生学习和借鉴。所以，教师需要积极引导学生了解相关的北魏孝文帝改革史实，重点讲解这段历史所蕴含的价值取向以及人文精神，进而引导学生吸取历史知识中的人文精神，最终塑造自己的人格、提升自身的历史文化素养。

5.结语

总之，初中历史是一门综合性强的学科，教师需要从核心素养角度，全方面提升学生的学习能力，从而让学生产生积极的人生态度和正确的学习思维，进而实现自我的全面发展。

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