建构主义理论在高中英语教学中的运用

南周纪

【内容摘要】英语是全球化背景下各国进行文化交往、经济交流的通用语言，受到了各国教育界的普遍重视。在国内，由于缺乏语言环境，高中英语教学质量长期难以提升。本文将在简要分析了建构主义下的教学思想之后，从教学情境、教学环境、写作学习等角度入手进行教学设计，以激发学习兴趣，提高意义建构效果。

【关键词】高中英语 建构主义 教学运用 设计

高中英语教学不仅在于应付高考，更重要的是能够培养学生语言能力，促进其全面发展。但在长期“填鸭式”教学模式下，多数学生已经缺乏自主学习能力与创新思维。建构主义提倡“意义构建”，并对学习及学习的方法做了详细阐述，为高中英语教学提供了一条新的路径，对提高学生综合能力具有重要效果。

一、建构主义下的教学思想概述

首先，知识观。人们现有的知识只不过是对客观世界暂时的假说与解释，而并非终极答案。随着探索的深入，原本“根深蒂固”的知识也将被该写、升华，并形成新的假设。例如，日心说推翻地心说，以太论、水成论、燃素说等观点在人们深入探索之后一一被推翻。这说明，高中英语教学也要做好日常教学内容的更新，及时向学生传授“正确”的内容。此外，虽然知识得到了社会的普遍认同，但“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，必然存在理解差异。如果要求学习者进行复制式学习或死记硬背，则会培养出干篇一律的人才，毫无个性与创新思维。

其次，学习观。知识学习是学生同外界互动的过程，被动接受无法建构属于主体的知识。如果教师坚持全盘讲解英语知识，那么学生将无法真正的参与学习，更不能借助已有经验建构自己的理解。

最后，师生定位。教师不再进行“一言堂”教学，而是以合作者、辅导者的身份参与到学生的学习活动。例如，提示新旧知识间的联系、创设与教学内容相关的情境，提倡主动思考、自主解决问题;通过双向交流，鼓励学生发言，与学生共同完成任何;在开展小组学习时，不可放任自由，而应做好引导与督促。

总之，建构主义凸显了学生主体地位，对激发学生学习兴趣，发扬创造性学习起到了巨大的推动作用。

二、创设教学情境

情境式学习可以模拟社会文化环境，为学生创造切身处地的学习条件，赋予知识新的意义。英语学科具有很强的实践性，纸上谈兵并不是高中英语教学的最终目标。为了让学生能够形成對知识的经验性认识，教师可以依据课程内容创设丰富多样的教学情境。例如，通过播放影音资料、事先提问、介绍人物历史的方式使教学活动更加的直观化，形象化，让学生进行联想、交互式学习，实现主动构建的目的。在高中英语教材中，可用于进行情境创设的内容比较多，教师可根据情况适当选取，以丰富教学形式。

三、重视协作学习

因为高中时间紧迫，教学内容繁重，许多教师都不愿意预留时间组织学生参与共同讨论。作为社会人，个体的学习、工作都离不开同其他人的交流。教师应当有效利用班级大环境，强调协助学习，促进共同进步。通常，协作学习都是以小组的形式进行组间与组内讨论。基本做法是：

首先，分组。需注意，小组成员不能完全是“优生”，也不能全是“差生”，否则将无法起到相互促进的作用。一般而言，为了便于讨论，减少分组难度，可将前后桌学生分成一组。其次，组内讨论与组间讨论。教师在明确提出了基于课程的问题之后，便可以让学生私下自由讨论。为了避免有的学生借故开小差，教师应当加强监督。最后，统一讲解。针对讨论过程中遇到的问题，教师要统一回复，并选出优秀小组，以做示范。小组讨论为学生互相评论、协商提供了条件，能够以争辩的形式实现“去伪存真”的目的。例如，在进行Computers单元教学前，笔者以Warming up中的问题What do you thinkwill be the next development？为要求，组织学生进行讨论，并撰写英语短文。经过小组讨论后，学生可以及时认识到自身的知识缺陷，同时也在英语口语能力方面得到了培养与锻炼。

四、营造学习环境

建构主义将学习环境视为自主学习、自由探索的场所，能够为学生提供必需的信息源、学习工具。在学习时，教师可以提供支持，同学间也能够互相辅助。同教学环境不同的是，学习环境赋予了学生更多的自由学习空间，学生不受过多的支配与控制。例如，教师可以事先收集、整理与单元有关的资料，并在课堂上分发给学生。之后，让学生自由发挥，自主命题进行英语写作。当然，考虑到高中生英语知识薄弱，自学能力差的现实因素，教师也不能完全放开对学生的指导，否则将事与愿违。

结语

以建构主义理论为指导的高中英语教学将学生视为课堂的主体，要求教师通过营造教学情境、组织小组讨论、提供宽松的学习环境为学生实现知识的意义建构提供条件。但是，教师也不能完全放弃对学生的指导与辅助，否则将丧失建构主义学习理论的应有之意。

【参考文献】

[1]孙雪贺，建构主义理论在高中英语教学中的应用[j].读与写，2018，15（20）：101.

[2]栾燕.借鉴建构主义理论，培养学生英语核心素养[J].中学课程资源，2018（10）：49-50.

[3]田甜.社会建构主义视角下高中英语课堂教师提问研究——以2016年全国高中英语优质课为例[D].重庆：西南大学，2018.

（作者单位：甘肃省礼县实验中学）