创新思维在中职语文教学中的应用

郝小英 刘忠伟

摘 要：在新经济常态下，培养具有创新精神的高素质人才是教育的根本出发点与落脚点，积极满足社会发展所需，提高国家的创新力。为了培养创新型人才，必须加强学生创新思维训练，使学生能够在知识的蓝天中自由翱翔。然而，学生的创新思维往往是在后天开发与培养的，因此在中职语文教学中应巧妙地利用教材，点燃学生思维的火花，激活学生的创新思维。鉴于此，本文中作者结合自身多年的工作经验，在中职语文教学中如何培养学生创新思维提出了自己的几点拙见，仅供参考。

关键词：中职语文 创新思维 培养

21世纪是知识化、网络化、信息化、经济全球化的时代，科学技术迅速发展，国家与企业之间的竞争力渐渐转移到了高素质、创造性人才上。应用型专业技术人才是中等专业教育培养的重点，中职学校开展素质教育，同其他基础性教育相比具有特殊性。其要求职业教育工作者积极变革自身观念，大胆解放思想，摈弃传统教育理念，将培养具有个性、智慧、创新思维的年轻生命作为教学的根本任务。

一、创设情景，激发学生的好奇心和求知欲

在中职语文教学中，教师应立足于中职学生实际，结合教材内容，因文而异，积极地为学生创设一种氛围、一种环境，使得学生身临其境，同作者产生情感共鸣，细细品味与揣摩课文，对语言进行深入理解，从而有效激活思维。

例如，在《廉颇蔺相如列传》一文教学中，为了能够引导学生深刻理解廉颇和蔺相如各自不同的性格，教师可引导学生采取故事表演的方法来学习课文，调动学生参与的积极性。首先，教师要求学生了解“台词”，并正确熟读对话。学生热情高涨，积极进入角色，这样学生的思维被调动起来了。这时，教师便趁机延伸思维的广度，挖掘思维的深度，告诉学生：“表演过程中，只有对话是难以演绎剧本的，还需要配动作与表情。你们应对人物的心理进行细细揣摩，发挥想象力，重现当时的情境，给每一位人物配以恰当的表情与动作。”接下来，教师要求学生找到文章中描写每一位人物的语言、神态、动作的语句，有情感地朗读，强化对人物的理解。将人物特点揣摩透彻，学生分四组进行表演。剩下的学生积极参与，争当参谋，纷纷提出自己的意见，进一步地改进。通过积极地讨论后，教师挑选出两位学生分别扮演蔺相如、廉颇，重现负荆请罪的故事情节。这种形象生动的表演调动了学生的学习积极性，创设了愉悦的学习氛围。在情境表演过程中，学生不仅理解了文章中心思想，而且还切身地感受到了人物魅力;不仅增强了学生的逻辑思维能力，而且激活了学生论辩思维。

二、启发思考，培养学生的分散思维和集中思维

相关研究指出，对于创造性活动而言，其实质上是分散思维到集中思维、集中思维到分散思维反复循环的一个过程。因此，中职语文教学课堂上，教师不仅要加强学生发散思维的训练，指导学生多角度、多方向地探索问题，寻求一个问题多种有效的解决方法。同时，教师也要开展集中思维训练，指导学生从各种可能性中找到最优答案。

例如，在《项链》一文的教学中，教师针对课文出乎意料、戛然而止的结尾，引导学生发挥想象，续写后面的情节。结合所学知识，积极发挥想象力。有的学生指出，佛莱思节夫人最终被玛蒂尔的行为感动，第一时间把真项链还给她了;有的学生指出，通过十几年的艰辛生活，玛蒂尔切身体会到了生活的真谛，不再盲目地满足于自己的虚荣心，将女友还回来的真项链捐给了慈善机构。对于结局，每个学生有不同的想法。虽然有的想法同当时法国社会背景与人物性格特征不相符合，但是教师应注意到，学生的思维被调动起来，发散性思维不断涌现。

又如，在《鸿门宴》一文教学中，教师结合课文内容精心设计了“你认为项羽和刘邦哪一方应该获得胜利？”的问题，引发了全班同学激烈的讨论，最终形成了三种不同的意见：一种认为刘邦应该获胜，历史事实就是这样;一种认为项羽应该获胜;还有一种认为谁胜了都不好，打起仗来老百姓都遭殃。因此，教师再一次引导学生積极讨论，渐渐统一了认识，指出第二种意见是对的。最后，刘邦逃席，间道至军;张良留谢，项王受璧而范，增破斗，刘邦诛杀曹无伤，一场惊心动魄的“战争”便开始了，最终刘邦获胜。这符合历史发展趋势，满足了广大人民渴望安稳生活的愿望。形成这一观念本身对学生的思维便是创造性的提高，这是一个典型的从发散思维到集中思维训练的过程。

三、讨论与辩论，锻炼学生思维的灵敏性与批判性

讨论则是双方基于自己所拥有的材料进行分析与综合，不断检验与完善自己的观点，经过自我批判去强化论点正确性的过程，在这一过程中有利于培养学生思维的灵敏度。鉴于此，教师在课堂程序设计时，应根据课文内容设计具有争论性的论题，引导学生积极地辨析、讨论与争论，尽情、大胆地表达自己不同的观点。在谈论与辩论组织中，教师可把学生分为两组，自己扮演主持人的角色，组织学生开展讨论及辩论，激发学生的参与热情。在唇枪舌剑中，两组成员相互影响，一触即发出各种灵感。

例如，在《雷雨》一文教学中，关于周朴园怀念鲁侍萍这一说法，学生的观点不同，主要分为虚伪、真实两种观点，双方积极地引“经”据“典”，各抒己见，在激烈的讨论与辩论中，意识到了人的复杂性及两面性特征，感受到了文章中人物心理和人物鲜活性、立体感等特征，这一种教学方式可引导学生不被现有结论所禁锢，不盲从权威，不轻易苟同他人的意见与认知，提高思维品质的批判性。辩论则是更高层次的思维活动，要求学生在强化某一种新说法、新观点时需详细论述理论依据，真正做到言之有理，自圆其说，指导学生对问题进行多层次、多角度、多方位的审视，辩论的过程实质上是知识与知识、观点与观点的交锋，在思维上进行强烈碰撞，可提高学生思维的灵敏性与批判性，迸发出智慧的火花，进一步强化对事物本质的认知。设计辩论问题，教师应指导学生尽量做到标新立异，积极证明自己的观点是正确的，这一种思维品质恰好是创新学生思维所必备的。

四、创设活动任务，激活创造性思维

在中职语文教学中，教师应巧妙地借助信息技术创设相对应的教学环境，激发学生的创造性思维。尤其是在课前预习中，教师可精心设计活动任务，要求学生利用语文网络教学平台或网络搜索资料，促使其养成良好的学习习惯。例如，在《致橡树》一文教学中，利用教学网络了解了作家经历、诗歌创作背景等信息，这不仅可培养学生收集、整理与筛查信息的能力，而且还能够为课堂学习奠定扎实的基础。为了能够激活学生的创造性思维，教师精心设计朗读交流区与主题交流区。在朗读交流区中，学生可自行注册账号，根据规定将自己朗读的作品上传。同时，也能够看到其他学生的作品，这样相互之间便可评价与交流。对于学生们的交流，教师可适时地进行评价，并检查学生作业的完成情况，进行打分，并把优秀的作品推荐给学生进行学习。在主题讨论区，学生能够推荐自己喜爱的爱情主题诗歌，并附上推荐原因，便于其他同学学习。同时，学生们可表达自己的爱情观，彼此分享观点，教师进行适时的引导。在这两个讨论区，学生可积极分享自己的成果，取长补短，调动学生的创造性思维。

综上所述，语文教学的魅力不只在于其传承直接孕育了创造精神的民族文化，更在于培养学生们的创新思维，激活个性化的源泉。所以，中职语文课堂教学中，应想方设法地培养学生的创新思维，培养出社会所需人才。中职语文教师应结合语文学科特点，积极革新教学理念，结合学生的实际情况开展有趣、高效的课堂教学，激发学生的创新思维，大胆想象，深入探究，真正理解文章内涵，从而提高语文核心素养。

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（作者单位：山东省德州市宁津县职业中等专业学校）