中职物联网专业人才培养方案探究

2020-05-21徐卫卫

电脑知识与技术 2020年9期

摘要：为深化“立德树人”育人目标，进一步优化新时代中职物联网技术应用专业课程体系，最终成就学生“体面就业”服务地方经济发展。该研究对物联网专业培养目标、职业方向、课程体系、实训室标准、教学实施、师资条件等在充分调研和实践的基础上进行了详细描述和分析，力求各项举措充分落实，提升专业教育质量。

关键词：物联网;培养目标;课程体系;实训室标准

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）09-0125-03

1 物联网专业培养目标与人才规格分析

1.1立足地方树培养目标

立足“立德树人”，培养直接服务本地区物联网产业、数字经济发展，主要从事物联网设备生产与安装、网络系统搭建、物联网应用系统设计、系统辅助研发、产品销售等一线技术工作的技能型人才。具有焊接、安装、使用常用仪器设备的能力，具有操作、维护、维修相关专业设备的能力，具有良好的理解能力、表达能力、学习能力和创业能力;培养学生吃苦耐劳、敬业爱岗、团结协作的精神和产品质量意识[1]，具有良好的职业道德，使得学生在德智体美劳等方向全方位发展。

1.2面向职业岗位立人才规格

专业培养学生具有“品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康”的核心素养，具有一定的科学文化素养，具备从事某一职业工作岗位需要的综合职业能力。培养学生成为有技能、会生活、有发展的，具备能够适应社会发展和个人终身发展需要的必备品格和关键能力的人[2]。具体可分为两个部分：职业素养和专业能力。

1.2.1 职业素养

具有良好的道德品质、行为习惯和健康体魄，具有良好的人际交往能力、团队合作能力、服务意识和法律意识。具有较好的语言文字表达能力和逻辑推理能力。具有多渠道获取前沿技术信息、学习新知识的能力。具有撰写合同、方案、技术支持文档能力。

1.2.2 专业能力

掌握物联网技术应用的基本理概念及社会应用知识，能够进行物联网应用系统简单集成测试;掌握物联网传感器、rfid及应用基本原理知识;掌握電子设备电路结构及基本原理，能够进行物联网传感器安装及调试;进行物联网网络安装;能够进行物联网无线组网安装及调试;掌握物联网无线、有线组网的基本知识，能够进行物联网系统日常运行维护（含数据库）;对物联网系统简单故障进行诊断及排除;掌握物联网数据流向及数据存储知识;能够进行物联网工程施工、使用与维护及升级的技能;掌握简单物联网系统通过软件平台实现的知识，对物联网项目的开发部分环节有独立辅助研发的能力，对系统数据库和核心代码开发有部署的能力;能够进行物联网工程现场施工，能够进行物联网工程竣工测试与验收。

专业（技能）方向1：设备制造、工程施工

具备物联网产品设备装配及检修技能。具备物联网工程综合布线施工技能。基本物联网生产施工质量控制能力。

专业（技能）方向2：辅助研发

熟悉电路板针脚功能及功能实现。具备物联网系统部分系统初步开发及界面设计的技能。具备程序设计、调试、测试技能。明确有线、无线传感器网络开发协议。

2 职业技能方向梳理

3 物联网课程体系构建

本专业课程设置分为公共基础课、专业核心课[3]、专业（技能）方向课、职业发展课和选修课（如表2所示）。选修课包括限定选修课、专业选修课和任意选修课。限定选修课主要用作公共课程的补充，包括物理、历史、传统文化（地方特色文化）、创业创新、职业素养等课程;专业选修课是本专业课程的拓展;任意选修课包括全校公共选修，包括运动类、文化素养类、专业拓展类等课程。顶岗实习根据《中等职业学校学生实习管理办法》实施。

4 教学实施与评价

4.1 教学实施

公共基础课：基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能定位，重在教学方法、教学组织形式的改革，教学手段、教学模式的创新，调动学生学习积极性。

专业技能课：理论实践一体化，突出“做中学、做中教”，提倡项目教学、案例教学、任务教学、角色扮演、情境教学等方法，自主学习、合作学习和教师引导有机结合。

4.2 教学评价

提供评价主体、评价方式、评价过程多元化。吸收家长、行业企业参与;校内校外评价结合，职业技能鉴定与学业考核结合，教师评价、学生互评与自我评价结合;过程性评价与结合性评价相结合，不仅关注学生对知识的理解和技能的掌握，更要关注知识在实践中运用与解决实际问题的能力水平，重视规范操作、安全文明生产等职业素质的形成，以及节约资源、节省原材料与爱护生产设备，保护环境等意识与观念的树立。

5 实训实习环境标准建设

专业需要配备的实训室有：计算机基础实训室、物联网基础实训室、物联网技术应用实训室（见表3）。示范专业还需要配备以下实训室：物联网综合应用实训室。

6 专业师资配备

根据教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准》和《中等职业学校设置标准》的有关规定，进行教师队伍建设，合理配置教师资源。建立“双师型”专业教师团队，其中“双师型”教师应不低于60%，应有专业水平较高的专业带头人[4]。

物联网技术应用专业专任教师应具备良好的师德和终身学习能力，具有无粮网工程及教育技术、通信技术或相应专业本科及以上学历、中等职业学校教师资格证书和物联网相关工种中级以上职业资格，参加企业实践和技术服务，积极开展课程教学改革[5]。

聘请物联网行业企业高技能人才担任专业兼职教师，应具有高级及以上职业资格或中级及以上专业技术职称，能够参与学校授课、讲座等教学活动。

7 结束语

在教育部尚未出台中职物联网专业教学标准，各校正在积极落实和优化。各校可以依据地方特色和学校现状，积极地向“标准”靠近。各项举措充分落实，提升专业教育质量，实现立德树人目标。

参考文献：

[1]张策，吕为工，柏军，等.面向全栈人才培养的软件工程专业物联网课程教学改革与实践[J].计算机教育，2019（2）： 23-26.

[2]赫宜，闫宁.高职院校项目课程体系优化管理研究——以物联网应用技术专业为例[J].中国职业技术教育，2018（32）：27-32.

[3]徐卫卫.浙江省中职物联网专业核心技能调查研究[Jl.计算机时代，2019（11）： 87-89，92.