浅谈新课标下对小学课堂教学的几点认识

马凤虎

由于工作关系，多年来笔者有幸能有机会深入到各学校的课堂教学当中，聆听教师的讲课，经过长时间的听不同老师的课堂教学，我原以为新课标下的课堂教学与传统的课堂教学有着极大地差别，但不尽然。现就笔者结合自己的听课经历谈谈自己的认识和体会。

一.教学中存在的几个问题

面对新课标下的课堂教学内容，或多或少出现难以解决的问题，其具体表现为：

1.教与学的关系不协调。新课程倡导新的学习方式，包括：自主学习、合作学习和探究学习，由于学生长期形成的依赖于教师讲授的学习方式，习惯于被动接受，所以谈不上合作、交流和探究学习。

2.教师不能创造性地使用教材。教师不能将所教的内容进行充实、调整、更新和重组，以保证必要的基础知识和基本技能。在新教材的使用上出现了部分教师过分强调教材，把教材看成唯一的教学资源，不敢大胆地取舍，不能创造性地使用教材;部分教师不能摆脱“应试教育"的束缚，忙于处理课本习题和课外题，把课堂教学看成单一的为知识而讲授知识的过程。由于对课标解读不具体，未能把握教学目标，造成了教师教得累学生学得苦的现象。

二.解决问题的几个策略

面对上述情况，我认为学校要及时召开新课程教学研讨会，在反思教学的基础上，提出改进措施：

1.依据课标要求，创造性地使用教材。在教学中，教师应以课标为依据，创造性的使用教材。教师应认真理解课标，对课标要求的重点内容作适量补充，对教材中不符合学生实际的内容作适当调整，把握教材的 “度”。

2.教学改革是对传统教学的发展和完善。教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。面对新课程，教师应改变传统教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在新课程的实施中，教师要从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造和谐的课堂气氛，倾听学生的回答并适度评价，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。教师还要培养学生养成良好的学习习惯，引导学生探究学习，领会学科思想方法，构建知识，训练技能，获取学科活动经验，消除过分依赖于老师讲授的被动学习状态，达到教与学的和谐发展。

3、通过集体备课和教学研讨，解决教学中出现的各种问题。在教学中有针对性地安排公开课、说课和评课活动，与备课组人员切磋交流，提升课堂教学效果。通过集体备课探究，加深对课标的理解，经过从实践到认识，再实践再认识的反复过程。总结教学经验，探讨解决遇到的新问题。

三.通过教学后的几点反思

1.加强学习，努力提高驾驭教材的能力。教师要通过深钻教材，精研课标，对自己所教学科课程的全部内容、知识点以及教学基本方法全面把握，既了解其基础情况，又了解未来发展的走向，努力提高自己的驾驭教材的能力，做到教学起来得心应手，游刃有余，让学习成为教师的习惯。

2.注重学生的学习方式。学生的学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、唤新的学习方式，在教学中教师应创造条件使学生有机会经历学科知识的发现、发生、发展的过程，通过探究性学习活动培养学生学习的能力。

2.改进教法，注重过程，创造性地进行教学。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应该充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化課程资源，拓展学生发展空间。

3.教学过程注重教师的组织性和协调性。新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加以发展;新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，可以说，促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下教师的根本任务。

4.提高教育智慧，善于捕捉课堂生成的教育资源。我们提倡要对课堂教学进行精心的设计，然而，课堂是动态的，越是活跃、重视学生主体性的课堂自然生成的问题就越多，生成的问题来源于学生，其教育价值往往出乎意料，处理的好，可以是引导学生探究的良好契机，甚至因此而掀起一次课堂教学的小高潮，偶发性和突发性的课堂生成问题是对教师教学机智的考验，教师要在瞬间判断生成问题的价值，决定相应的应对策略。教师的教学机智是教师素质、知识、能力的综合体现，是长期教学的积淀。因此，在平时的教学中就要养成不放过任何细节的习惯，要重视教学中的多向交流。要在课后对教学的过程进行深刻的反思，总结每节课的成败得失，如此，教学艺术定能日臻圆满。长期以来，教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津。

（作者单位：甘肃省会宁县新添堡回族乡教育管理中心）