浅析大学物理教学中的课程思政

韩志嵘 赵忠璇 林芸

课程思政是高校思想政治教育与课程教学的相互融合，是实现全方位育人的重要途径。文章首先阐述了大学物理实施课程思政的优势及其必要性，其次分析了现阶段大学物理实施课程思政中存在的主要问题，最后探讨了大学物理教学中课程思政的实现策略，以期为促进大学物理教学与思想政治教育的有机融合提供一些帮助。

一、引言

在今年3月召开的教育思想政治理论教学会议中，习近平总书记再次强调了思想政治教育的关键作用，并指出青少年阶段是人生发展的关键时期，需要重点培育引导。大学物理是高校教育中的基础课程，能够培养大学生的逻辑性与学习方法，且其中知识点含有深刻的辩证唯物主义思想。大学物理知识还蕴藏了人类进步发展的历程。在大学物理教学中，教师通过对人文思想的挖掘、方法论的教学，可以调动学生学习物理学科的主观能动性，提高物理知识传授的质量、效率，还可以促进思想政治教育与物理教学的有机融合，实现对学生的价值引领。

二、大学物理实施课程思政的优势

大学物理作为一门有着较强理论性、实践性的学科，其所包含的基本理论渗透于自然科学的各个领域，长期以来，不仅在生产技术的诸多部门得到推广，还是自然科学众多领域及工程技术的重要基础。大学物理教学旨在培养学生的物理素养、科学精神、解决实际问题的能力及科研创新能力，进而促进学生的专业学习。结合大学物理课程特征，大学物理实施课程思政的优势主要表现为：其一，受益学生广泛。因为大学物理是高校一门重要的必修基础课程，可针对不同专业的学员开展思政內容的传授。其二，课程培养目标可促进实施课程思政。如前文所述，大学物理教学旨在培养学生的物理素养、科学精神、解决实际问题的能力及科研创新能力，进而促进学生的专业学习。所以，就大学物理课程教学目标及功能而言，大学物理实施课程思政可帮助学生树立正确的价值观念。其三，课程内容与思想政治教育相匹配。物理是研究物质结构、物质运动及其规律的自然科学，是一门以实验为基础的自然科学。与此同时，物理研究的内容还源自马克思主义物质观，与马克思主义哲学有着十分紧密的联系。因此，依托大学物理教学内容，有助于培养学生的哲学思想，特别是有助于对学生物质观、运动观以及世界观的培养。

三、大学物理实施课程思政的必要性

不管是思政课程还是课程思政，教师始终是课堂教学的主导者，是指引学生思维方向、传播价值理念的重要执行者。但和高校中显性的四门主干思政课程相比较，在高校其他课程中渗透的思政内容、功能，更能响应习近平总书记提出的“全程育人、全方位育人”目标所蕴含的思想内涵，以此提高每位教师教书育人的责任感，促使每门课程均可实现自身的育人功能。大学物理课程见证了人类漫长的历史长河中各式各样的科学技术知识、信息的发生发展历程，同时，任课教师的物理学知识背景极易赢得学生的情感共鸣，不同于传统灌输式的理论思想教育。此种教学模式，可在教学课堂上实现思政内容与物理知识的有机融合，以此促进潜移默化的思想政治教育工作。所以，大学物理任课教师需要在教学课堂扮演不同教学角色，发挥自身的榜样作用，切实将“立德树人”教学理念落到实处。

四、现阶段大学物理实施课程思政中存在的主要问题

近年来，我国众多高校在大学物理课程教学中实施思政教育方面进行了广泛的研究实践，收获了一定的发展成效，但其中仍旧存在一些问题，主要表现为下述几方面。其一，缺乏明确制度保障。大学物理课程思政需要得到健全管理制度及详细实施方案的有力支撑。然而，现阶段不管是学校、学院还是教研部门，对大学物理课程思政在制度层面均缺乏明确规定，未对课程思政教育作全面系统的规划部署，缺乏周详的课程思政工作计划和明确课程思政教育目标，缺乏科学完备的考核机制等。其二，缺乏行之有效的课程思政切入点。一些任课教师难以改变长期形成的教学习惯，在大学物理教学中侧重于进行知识理论传授，即便有意开展思政教育，也会受制于专业局限，造成无从下手的窘境。在教授物理知识过程中，面对如何开展思政教育、何时开展思政教育、何处开展思政教育等问题时，任课教师总是难以进行合理把握，究其原因，在于缺乏行之有效的课程思政切入点。其三，教学方法单一。当前，在大学物理课程思政中，任课教师普遍采用的是介绍中外科学家事迹的方法来实现思政教育。由于教学方法较为单一，难以唤起学生的思想认识，最终造成课程思政教学效果并不尽如人意。

五、大学物理教学中课程思政的实现策略

（一）健全课程思政体系

现阶段，我国课程思政依旧处在发展起步阶段，基本上是由任课教师分散式开展实施。从长远角度而言，为推进课程思政的常态化发展，我国教育主管部门应当开展好顶层设计及分类指导工作，结合不同专业的各门课程开展课程思政的整体规划，构建科学完备的课程思政体系。例如，从中学物理教学阶段开始便在教材中融入“人文元素”“思政元素”，在大学物理教学中强调对学生诚实守信个人品质、开拓创新精神等的培育。

（二）深入提炼物理学史的人文内涵

物理学史是对自然界物理现象的认识发展史，其中涉及各种体现认知规律的经典案例。在大学物理教学中，通过对该部分内容的合理引入，不仅有助于增长学生的见识，还可让学生以史为鉴，帮助学生形成正确的价值观念，推进物理知识教授与思政教育的有机融合。例如，在教授“法拉第电磁感应定律”过程中，可对法拉第学术生平进行介绍。法拉第之所以能够在电磁学方面作出举世贡献，并非因为他运气好，也并非因为机缘巧合，而是凭借他的勤奋好学和努力工作，让学生明白，机会总是留给有准备的人。物理学史中经典案例众多，各个案例中蕴含着启迪思考的人生哲理，可不同程度地向学生传递正确的价值观念，进而实现对学生的价值引领。

（三）强化物理知识的逻辑性及研究方法

大学物理中各部分教学内容均是对特定运动形式的探索。不同形式的运动与基础物理规律有着密切关系。这一部分内容通过理论主线连接，就可以建立起明确的逻辑框架体系。因此，在大学物理教学中，各知识点的教学可以理解为研究问题方法的表现，这也是培养学生辩证思维能力的重要手段。如在进行“质点运动”的知识点教学时，教师可先向学生发问：“如果向一个不在教室中的学生描述教师此时进行的运动，应该怎样描述？”学生大致上会给出与速度、加速度、位移等物理量相关的答案;教师可接着发问：“这些物理量应当如何进行排序？请介绍该种排序的原因。”通过互动式教学，不仅可帮助学生理顺知识的逻辑思路，还可向学生展现提出问题、解决问题的逻辑思维过程，进一步实现对学生科学素养及思辨习惯的有效培养。

（四）和谐自然地融入思政元素

课程思政有别于“思政课”。在大学物理教学中，切忌对相关思政理论进行照搬挪用，灌输式、填鸭式的思政内容引入必然会在一定程度上削弱学生的学习兴趣。因此，可学习吸纳隐性教育的理念及原则，在潜移默化中达成育人目标。例如，在教授“电磁场”内容过程中，可预先向学生介绍我国无线电通讯因缺乏芯片的核心技术而受限于别国的事例，以此引导学生发奋学习大学物理专业知识，勇于在科研事业中开拓创新，为提升我国科技自主研发水平作出贡献。

（五）提高師资队伍的思政意识及能力

为切实实现大学物理课程思政功能，师资队伍建设至关重要。应当在教师队伍中形成统一认识，提高教师对课程思政重要性、必要性的有效认识，提高全体教师的思政意识及能力。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出，传道者自己首先要明道、信道。高校教师应当致力于成为先进思想文化的传播者，坚定自身政治立场，更好地肩负起引领学生全面健康发展的重要使命。鉴于此，高校应当不断加大师资队伍思想建设力度，消除教师“重教书轻育德”的片面思想，倡导不同专业、不同课程相互间的协同育人，进一步将思政教育由“专人”转向“人人”。

六、结语

高校思政教育不仅是思政课教学工作者及辅导员的工作职责，还是每一位任课教师的职责。大学物理作为高校一门重要的必修基础课程，在教学中融入思政教育显得尤为必要。因此，大学物理教学工作者要革新思想观念，明确大学物理实施课程思政的优势，深入提炼物理学史的人文内涵，强化物理知识的逻辑性及研究方法，和谐自然地融入思政元素等，积极促进大学物理教学与思想政治教育的有机融合。

参考文献：

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[4]戴晔，白丽华，张萌颖，等.“课程思政”在大学物理教学中的探索与实践[J].大学教育，2019（8）：84-86.

（作者单位 贵阳学院机械工程学院）