翻转课堂教学模式在高职高专院校的应用现状

内容摘要：翻转课堂作为大数据时代课堂教学的新模式在高校教学中逐步兴起，本文探讨了翻转课堂的应用价值，并以中国现当代文学课程为例，对翻转课堂进行了数据调查和分析，最后，就目前高职高专实施翻转课堂面临的困境进行了审视和剖析。

关键词：翻转课堂的应用价值 翻转课堂调查分析 翻转课堂应用困境

翻转课堂（flipped classroom），又称颠倒课堂，是指在信息化背景下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前观看教学视频并完成其他相关在线资源的学习，发现问题，然后在课堂上师生采用互动交流和协作探究等方式内化知识，解决问题，课后则对知识加以深化反思、巩固升华的一种新型教学模式。[1]这种新型的课堂教学模式引入中国以来，引起了国内教育专家、学者的关注和研究。在相关的研究论文中，既有国内学者引进介绍这种教学模式的理论研究类的，又有中小学、大学一线教师实证研究成果类的……研究内容丰富，研究切入角度各式各样，但研究者很大程度上对这种新的教学模式是持肯定或批判性的肯定态度的。翻转课堂作为一种创新型的教学手段，对于目前我国的现状而言，有其自身的优势，但也存在着其自身的局限性。

一.翻转课堂的应用价值

（一）满足学生自主性、个性化学习的需求

在传统课堂中，教师是课堂活动的中心。在课堂中主要以教师讲授为主，学生倾听接受教师传授的知识即可。而在翻转课堂教学中，教师则是学生自主学习过程中的伙伴，教师首先通过信息技术的手段上传学习资源，学生对这些学習资源进行知识的初步学习后，带着疑问进入课堂，在教师和同学的帮助下，对知识进行进一步的深化和吸收。与传统教学模式明显不同的是，翻转课堂颠覆了教师教授—学生被动接受的授课模式。而是让学生掌控学习的主动权，在翻转课堂课前学习环节，学生可以自主安排自己学习的空间和时间。并且在课前学习中，由于学生自身知识储备的差异，学生可以根据自己的需要或浏览或者多次观看教师上传的相关的教学资源。在翻转课堂中，教师不用再对所有的知识点进行系统的讲解，教师会选择重点和难点进行辅导，完成对知识进一步的深化和延伸。在课堂上，更加关注与学生的课堂互动，尽量满足不同学生的学习需求。翻转课堂满足了学生个性化、自主性学习的需求。

（二）有助于学生自主学习能力、创新能力、团队合作等能力的培养和提升。

翻转课堂以其先进的信息化教学理念，优质丰富的视频资源，新颖有效的教学形式，解决了如何变“教学”为“学教”，变“重知识传授”为“重能力培养”的难题。 [2]在翻转课堂的课前学习环节，借助教师上传的学习资源，学生要主动地自我学习才能完成学习任务，这培养了学生自主学习的能力和习惯。在翻转课堂教学模式的课堂活动中，有师生对话环节，有学习小组讨论环节等，通过多种协作探讨，分享交流，完成学生对知识的拓展和创新，从而培养了学生的评判性思维和创造能力以及团队协作等能力。有研究者杨露在基于学生视角的高校翻转课堂实证研究中得出，通过翻转课堂学生认为自身的能力提升的选项比例为：自主学习能力（98.11%）、自我控制力（49.06%）、口语表达能力（67.92%）、沟通协作能力（92.45%）、创新能力（37.74%）、都没有提高（0%）。[3]

二.对翻转课堂及其课堂教学过程、环节满意度调查分析

打造高效课堂一直是现代教育者强调实行教育试点摸索与改革的出发点和立足点，其中，在教学方面，教学内容、教学方法、学生课堂学习主动参与度是探索与改革的关键点。翻转课堂作为一种改革后新的教学模式，在很大程度上契合了这些教学理念。笔者及其中国现当代文学教学团队在桂林师范高等专科学校2017级、2018级汉语专业班级中进行了两轮翻转课堂教学实践，并以2018级汉语专业开展《中国现代文学》课程的2017级53名学生、2018级51名学生为研究对象，共发放问卷104份，回收问卷104份，回收率为100%。调查结果及分析如下：

（一）翻转课堂现有教学资源满意度

对翻转课堂现有教学资源满意度的数据统计结果显示，满意的学生占比82.75%，对现有教学资源不满意或不太满意的学生占比17.25%。经过深度调查，学生认为教学资源呈现碎片化状态，不够系统。另外，单纯的PPT，显得有些枯燥乏味，学生希望在PPT 中间穿插一些动态的、生动的视频资料。

（二）翻转课堂课前学习环节的学习时间长度及满意度

对课前学习环节的学习时间以及满意度数据统计结果显示，在1小时内完成课前知识点学习的学生占比65.26%，在1～1.5小时完成的学生占比23.4%，11.34%学生是超过1.5小时完成课前学习的。有20.62%的学生对在该时间段内完成课前学习是不满意或不太满意的，经过深度调查，主要原因是有的学生习惯了长期沿袭的传统教学模式，不愿意改变，习惯于被动学习。有的学生缺乏学习的积极主动性，认为翻转课堂的课前学习环节占用了他们的休闲娱乐时间。

（三）小组协作学习满意度

对小组协作学习满意度的数据调查结果显示，只有16.4%的学生非常满意，而不满意和不太满意的学生也有13.6%。经过进一步的深度调查总结，对于翻转课堂小组协作学习不满意的主要原因是学生没有团队意识，有些学生在小组协作学习过程中态度不积极，存在推卸、惰性思维，认为小组任务自然会有一些积极的学生完成。这种旁观的消极态度会造成小组积极的学生学习任务加重，消极的学生课前学习效果差。

（四）课堂积极性是否被调动

对翻转课堂的课堂积极性数据调查结果显示，19.73%的学生认为积极性没有被充分调动起来，学生不能积极融入到学习氛围之中。经过进一步调查，主要原因在于学生习惯了教师讲——学生听这一传统授课模式。还有一些学生认为在翻转课堂教学模式的课堂上，教师与学生的互动性环节的设计需要进一步完善，这样才能够增强学生与教师交流的积极性。

（五）对翻转课堂满意度

对翻转课堂满意度的调查数据显示，不满意和不太满意的学生占比12%，经过进一步的调查研究，发现不满意的主要原因是学生对翻转课堂课前学习环节占用他们的时间和精力比较排斥，学生不习惯自己学习，不能接受自学的东西变多了，教师讲授的知识变少了。88%的学生对翻转课堂满意，认为翻转课堂增加了学生展示自己能力的机会，让学生有成就感。另外翻转课堂教学模式的课堂互动使教学气氛活跃，增加了学的趣味性。

三.高职高专院校实施翻转课堂的困境

笔者及其教学团队在实施翻转课堂的教学过程中，深刻体会到翻转课堂有其不可取代的优势，但也存在着一些遗憾和困境。

（一）教师及学生教育观念还未完全改变。数据化的迅猛发展使许多高校教师的教学理念正在逐步转变，但是长期沿袭的传统教学观念使很多教师很难完全改变，仍然喜欢以讲授为主。学生也因为从小接受传统教育，对于翻转课堂的教学模式同样也不能完全接受，认为翻转课堂授课模式造成所学知识不够系统，知识呈碎片化状态。

（二）翻转课堂对学生自律性和意志力有比较高的要求，而高职高专院校学生普遍存在着自律性差、自主学习能力不强的薄弱点，翻转课堂需要学生利用课外时间通过视频等学习资源来学习和思考，学生认为翻转课堂加重了课外学习负担，从而从内心排斥课堂以外的学习。而翻转课堂的课前自主学习环节是非常重要的，课前知识自主学习完不成课前任务或完成不理想，上课就无法跟上教师进度，这也直接影响了翻转课堂的教学效果。

（三）对教师教学素养有更高的要求。在翻转课堂模式教学中，对教师的教学素质有更高的要求，因为高职学生学习基础薄弱，自主学习能力较差，这就要求教师在录制视频时，要具备深入浅出、准确的语言表达能力以及分析能力。在课堂讨论环节，要求教师要敏锐的把握学生心理，细致的观察学生在课堂上的表现状态，才能根据学生的差异进行因材施教。另外，需要教師有较高的信息化素养，尤其是微视频，教学视频剪辑等问题，制作和剪辑精美的课前短视频才能引起学生的学习兴趣，与此同时，才能够启发学生的思维，引导学生思考。这就需要教师具有较高的现代教学手段的能力，有的甚至需要专业技术人员的帮助才能实现。而这一点，根据目前我国高职高专的实际情况，是很难完全实现的。

（四）大班上课影响了翻转课堂的教学效果。翻转课堂适合小班上课，在40个人数以上的班级中，就很难使课堂讨论达到预期的广度和深度，翻转课堂的互动优势就会受到局限。

（五）学校层面的支持力度。高校教师不仅面临着教学任务的压力，还有科研任务的压力。而在翻转课堂模式教学中，需要教师设计学习任务、目标、教学内容、以及教学互动等。另外，还要制作教学视频，在线督促和组织学生学习，课外个性化辅导和答疑，从海量的教学资源中筛选优质合适的内容发送给学生，以供学生课前自主学习，这些都需要教师利用课余时间精心规划，极大增加了教师的教学工作量，而学校仍按传统的工作量计算方法，影响了教师实施翻转课堂的积极性。此外，还有翻转课教学视频录制时，有时需要专业的摄像人员进行辅助，还需要应用高分辨率的录制器材。这对于各高职院校的教学资源储备有一定的要求。

结语：翻转课堂作为一种新的教学模式，它可以满足学生个性化学习，有助于学生自主学习能力、创新能力等的培养和提高。它以其自身的优势翻开了高校教学模式的新篇章，在高校教学中推广实践有着广阔的前景。但就目前的实际情况来说，翻转课堂可以作为部分教学内容的一种选择和有目的尝试，不宜全面铺开，要贯彻因地制宜和因材施教的原则。新的教学模式的出现也不是为了全盘否定旧的教学模式，而是为了弥补或解决旧的教学模式中出现的问题，实现教学效果的最大化。但是也不能因为新的教学模式有其自身困境而不实施，那就意味着所有教学改革模式都不能实施。

参考文献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[2]邰春玲，隋树杰.翻转课堂的应用现状及展望[J].中华护理教育，2016，13（04）：315-319.

[3]杨露.翻转课堂学习活动的设计与实践研究[D].浙江师范大学，2014

该论文是2017年度广西职业教育教学改革研究一般项目阶段性成果，项目编号GXGZJG2017B051

（作者介绍：杨路宏，硕士研究生，桂林师范高等专科学校副教授，主要研究方向：中国现当代文学与文化）