语文教师整合技术的学科教学知识发展策略

李蓓蓓

内容摘要：整合技术的学科教学知识是有效的把学科内容知识、教学法知识与技术知识相互融合，它在语文教学中有着广泛的应用。本文基于整合技术的学科教学知识（TPACK）理论，建议一线教师加强个人教学反思、积极参加学校培训、创新课堂教学模式，学校完善教师TPACK评价体系。

关键词：高中语文教师 TPACK 整合技术的学科教学知识

教育部颁布《教育信息化十年发展规划》，其目的是将信息技术新血液加入到教育领域。近年来，教育工作者和一线教师在不断尝试将信息技术高效地融入到教育领域中，TPACK的理念引起教育界的重点关注。TPACK为学科教学、教学内容与技术的整合提供了新视角，也为语文教育开启新的教学模式。

一.整合技术的学科教学知识的提出

TPACK是美国密歇根州立大学的教授米什（Mishra）和科勒（Koehler）在舒尔曼（Shulman）学科教学知识（PCK）中加入技术方面的知识。1TPACK 框架由三个核心元素：学科知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK）;四个复合元素学科教学知识（PCK）、整合技术的学科教学知识（TCK）、整合技术的教学知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）所组成，如图1所示。2Niess她将TPCK从静態的概念演变成一个动态的概念。她认为TPCK不是单一的知识和技能，也是一种思维方式，是教师具体学科、特定的学生需求以及具体的课堂教学情境进行计划、组织、批判与概念的过程。3

2008年，由全美教师教育学院协会的创新与技术委员会主编的《整合技术的学科教学知识：教育手册》，详细论述TPACK概念、TPACK七个组成要素、具体学科的整合以及TPACK与教师教育和专业发展的整合。

综上所述，整合技术的学科知识教学的框架，由三个核心元素与四个复合元素，相互融合，形成一种动态的平衡关系，将TPACK框架中的元素，有效的运用在高中语文教学中，提高高中语文教师TPACK的发展能力，对当代高中语文教学有着促进作用。

二.整合技术的学科教学知识要素在语文学科中的应用

TPACK理论包含三种核心元素、四种复合元素，复合元素的有效教学模式，被语文教师用在具体的语文教学活动中，加快实现我国教育领域信息化。

（一）PCK的应用

学科教学法知识（PCK）是教师选择合适教学方法设计语文学科知识与语文教学内容。在教学设计的过程中，教师应了解学生的对语文掌握的基本情况，选择合适的教学内容，用多样化地教学方式向学生传递语文学科知识。“部编本”教材中语文·必修·上册，郭沫若的这首诗歌《立在地球边上放号》，作为新诗的代表，新内容、新形式，彰显“五四”时期的时代精神。在对本诗进行设计时，不同时期的作品，社会背景不同。教师在备课时，对文章内容进行分析时，明确单元导读和学习提示，巧用信息技术知识优化教学内容，引导学生学习品味新诗的语言、体会作者的情感、感悟新诗的魅力。

（二）TPK的应用

整合技术的教学法知识（TPK）是将技术知识和教学法知识的相互作用。首先，高中语文教师要不断提升自身的专业素养和教育教学实践能力。熟练将技术知识运用在语文教学过程中，有效传递学科知识、灵活运用技术知识展现教学能力。其次，多渠道学习教学方法和教学手段，提升自己的教学实践能力。高中语文教材阅读常见的体裁：散文、说明文、议论文、小说。体裁的不同，对教师整合技术知识和教学法知识的运用也会有所不同，灵活设计教学活动，侧重对重难点知识的关注。最后，教师不仅学习语文教学知识，而且要提升自己的信息化技术知识。比如掌握基础的信息技术、微课的开发与利用、翻转课堂的运用，语文教师也要跟上时代的脚步。

（三）TCK的应用

整合技术的学科内容知识（TCK）是教师选择合适的技术来呈现学科内容知识。高中语文知识对中学生来说是繁琐，零碎的。在信息化时代，语文课堂也可以是丰富多彩的，选择合适的多样化的信息技术，调节课堂气氛。如：《立在地球边上放号》教学中，可以放映“五四”时期的影片，也可以播放经典的音乐，吸引学生的学习兴趣，让学生对“五四”时代有一定的了解，然后再加入作者诗歌中所想表达的内容，将知识与时代背景结合，让学生更容易理解。注重时代性，构建开放、多样、有序地语文课程。4跟随时代的脚步，翻转课堂、微课学习、慕课等多种形式丰富着语文课堂，让学生在课堂中交流，课堂的随机测试，录制教学视频，方便学生查漏补缺，加强巩固。

（四）TPACK的综合运用

整合技术的学科教学法知识（TPACK）是将技术知识、教学知识与学科知识三者有效整合。第一，整体安排，设计得当。由教育部组织编写的（简称：部编本）高中教科书·语文·必修·上册教材设计是具有逻辑性，从基础知识、题材专题到实践专题的合理编排。高中语文教师运用新教材，将文本知识与实践相结合，有效安排在教学活动中。第二，学情分析，巧设教学方案。学生是一个完整的个体，关注学生的差异性，关注学生学习的学习情况，促进学生个性发展。“部编本”教材每个单元侧重点不同，高中语文教师教学对知识点要有所侧重，把握重难点，循序渐进的教学，有利于高中生对语文知识的掌握和能力的培养。第三，合理运用信息技术。利用信息技术，创设教学情景，将技术知识、学科知识与教学法知识有效的结合在一起。比如：第一单元是诗歌单元，诗歌强调意境美，在选择使用信息技术时，挑选本课与有关抒发诗歌的音律美的知识技术，让学生体会现代技术为诗歌营造的意境美。

三.高中语文教师TPACK发展策略

针对高中语文TPACK 元素在语文学科中的应用，为了加强高中语文教师TPACK的发展，笔者提出以下几点发展策略。

（一）激发教师TPACK发展意识，加强个人教学反思

要想提高高中语文教师TPACK的能力，需激发高中语文教师TPACK的发展意识，加强教学实践。比如，在设计《沁园春·长沙》一课时，通过设计授课、观摩多位教师授课、进行教学评比等多样式的活动，激发高中语文教师对整合技术的语文学科知识的发展意识。通过对《沁园春·长沙》的反思，高中语文教师能够正确认识自身优势与不足，从自我学习到向他人学习、团队学习的教学过程中吸取经验，有意识地改进自己地不足，提高自我教学水平。高中语文教师要具备终身学习的观念，提高自身语文知识与教学能力，强化自己的技术知识，有意识地提高教师专业发展。

（二）优化高中语文教师培训，创建TPACK培训平台

通过网上学习，参加学者、专家讲座，优化教师培训环节，满足了高中语文教师的专业发展需求，帮助高中语文教师掌握高中语文学科知识和教学法与技术的深度融合。为高中语文教师创设TPACK培训平台，建立高中语文教学资源库，提供信息技术学习资料，进而提高高中语文教师TPACK培训效果。比如：上传培训资料、师师相互学习、师生平台互动等多种形式的学习渠道。安排多样化TPACK教学活动，重视咨询、答疑环节，鼓励高中语文教师使用TPACK的兴趣。高中语文教师不断实践、反思中，不断提升对TPACK的运用能力。

（三）建构TPACK教学团队，创新课堂教学模式

新时代的新型教师强调合作精神，因此，建构高中语文教师TPACK教学团队，是一项艰巨且必要的环节。培养TPACK实践能力，需政府、学校、培训基地等多方面的支持，以学校或年纪为单位，建构一个语文TPACK教学团队，定期组织教师探讨和分享日常问题，共同探讨培训知识，为教师提供优质的TPACK教学环境，讓TPACK理论能够真正的落到语文教学课堂。高中语文教师不仅集体要积极探索新型教学理念和模式，还要自我探索与其他教师进行多样化的交流创新，达到TPACK理论灵活运用在高中语文课堂。

（四）完善TPACK评价体系，保障TPACK发展机制

评价体系是对教师评价重要衡量标准，完善TPACK评价体系是对高中语文教师考核的相对公平的保障，也是对教师专业发展的重要保障。学校应完善建立高中语文教师TPACK教学能力评价机制，定期组织高中各学段各年级的语文教师参加教学课件比赛、微课程大赛等教学活动。在评优、年度考核以及职称评定等方面加入对TPACK因素的考量，根据相应水平对教师进行客观的指导及建议，激发高中语文教师学习和应用TPACK的积极性，促进TPACK理论在高中语文教学应用能力的提高，保障TPACK发展机制的有效操作。

四.结束语

信息技术背景下，TPACK理论成为教育新秀，它为教育领域带来了新视野。TPACK对高中语文教学有着重要的指导意义。高中语文教师发展整合技术的学科教学知识能力，提高教师专业的教学水平，从而实现高中语文教师的专业发展。

注 释

1.Koehler MJ，Mishra P.What happens when teachers design educational technologyThe development of technological pedagogical content knowledge[J].Journal of Educational Computing research，2005，32（2）：131-152.

2.何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化育，2008（7）：1-10.

3.Niess，M.L.Preparing teachers to teach science and

mathematics withtechnology：Developing a technology pedagogical content knowledge.Teaching andTeacher Education，2005.21，509-523.

4.中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2017.

海南省研究生创新科研课题“高中语文教师TPACK的发展研究”（编号：Hys2018-203）的研究成果;

（作者单位：海南师范大学）