翻转课堂在高职英语教学中的实践与反思

王宏娥

(山西华澳商贸职业学院外语系，山西晋中 030600)

一般认为，翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式起源于2007年，由美国教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)创造[1]。这两位教师给教学幻灯片配上讲解并录制成视频，以便那些缺课的学生在家中也能够通过观看视频进行学习。这一教学方式取得了良好的效果，两位教师让更多的学生参与进来，形成了学生在课前自主学习知识，教师在课堂上将节省下来的时间更多地用于为学生答疑的独特教学模式[2]。伴随信息技术的发展和网络教学的兴起，学生在课堂外就可以进行知识的学习，“翻转课堂”成为了教学改革中的热点[3]。翻转课堂相对于传统课堂，其优势在于打破了先“教”后“学”的固有模式[4]，学生在课前自主学习(Independent learning)，而课堂上的时间则用来教师答疑、师生互动，巩固和深化学习成果，实现教学活动由原本以教师为中心向以学生为中心的转变，扩展了课堂时间和空间。在高职院校当中，学生们的英语基础普遍薄弱，丰富的英语知识和有限的课堂时间形成了难以调和的矛盾，传统的英语教学模式无法取得满意的效果。因此，尝试引入“翻转课堂”对传统高职英语教学进行变革，是此次实践的根本思想。

1 高职英语教学困境分析

高职英语作为一门公共课程，似乎很难取得像样的教学成果，这成了不少英语课教师的共识，这一现象与学生的知识水平以及教师的授课方式等因素密切相关，具体可归纳为以下四点：

1.1 学生英语基础不扎实

英语基础差对于高职院校的学生来说，似乎是学不好英语的硬伤。这一现象也折射出大水漫灌式的传统英语教学模式固有的弊端，即它很难照顾到每一个学生的接受能力，课程总是按照教师的教学计划不断推进，那些掉队的学生基础没有打牢又难以接受新知识，如此恶性循环进而对学习英语产生抵触情绪。

1.2 传统英语教学思维的局限

高职英语的学习，不再是以升学为主要目的，是为了让学生可以掌握实用英语，提升自己的专业素养。如果高职英语的教学依旧采用传统的、填鸭式的教学模式，既不能培养学生的自主学习能力，又容易令学生对高职英语这一课程产生排斥，教学质量很难保证。

1.3 学生自身消极因素的影响

学生对高职英语不够重视、缺乏主观能动性[5]，这也是高职英语教学面临的主要困境之一。很多学生会简单地认为，毕业后求职是依靠专业能力，却忽视了自身素质和专业能力之间的关系。学习无用论似乎成了高职英语教学的一朵乌云，如影随形挥之不去，教师往往对此无可奈何。

1.4 英语学习环境的缺失

客观来看，学生在日常生活学习中大都无需借助英语进行交流，无形中丧失了培养英语语言能力的土壤。语言的学习，既需要时间，也需要空间，如何有效建立课堂以外的语言空间，丰富学生的语言环境，强化学生的听说能力，同样值得深思。

2 构建翻转课堂教学模式

构建翻转课堂教学模式，就是要打破传统的以教师为中心的教学模式。以学生为中心，通过问题引导学生自主学习、合作学习，是翻转课堂的核心理念，也是其构建基础[1]。从形式上看，教师依托网络平台发布相应的数字教学资源，由学生在课前进行自主学习，完成新知识的掌握；课堂之上，对于学生遇到的困惑，由教师引导学生进行小组讨论或专题阐释进行答疑，同时促进学生之间的合作学习与知识共享；课后，学生再次通过网络平台上丰富的教学资源实现知识的巩固，并继续学习下一课时的内容，形成良性循环。从本质上看，翻转课堂就是要变学生在课堂上被动接受知识为课前主动学习(Active learning)，实现学习时间和空间的扩展，教师与学生的角色发生转变，学生成为整个教学环节的中心。

在实施翻转课堂教学模式之前，还需要充分考虑高职英语的课程特征，对其特征的正确把握是开展翻转课堂教学的基础。高职英语旨在培养学生的业务英语能力，尤以听说能力为主，侧重英语教学内容的实用性与应用性。从教学内容上看，高职英语须围绕交际和实用方面，以必需、够用为度，将学生在未来的工作岗位上可能遇到的涉外活动作为教学核心，培养学生的业务能力，突出高职英语的职业应用特色。基于上述分析，初步构建高职英语翻转课堂教学模式如图1所示。

图1 高职英语翻转课堂教学模式

2.1 课前学生自主学习阶段

根据翻转课堂模式的基本构建要求，教师应制作好教学视频文件，在课前让学生线上观看学习。视频的制作宏观上按照高职英语的教学内容进行编排，具体则先以本节教学内容应掌握的新词、句式展开，然后通过人物对话、独白旁白、篇章阐释来促进学生对新内容、新知识的理解。此外，视频内容还应多从文化背景角度对课程内容的难点做讲解，增加学生的知识广度和深度。并设置与本节内容相关的测验环节，帮助教师了解学生对知识点的掌握情况，指导教师开展课堂教学活动。

2.2 课上学生合作学习、教师答疑阶段

接下来，教师需要设计合适的课堂教学环节，来促进学生对知识的消化吸收，即达到知识内化的效果。课堂上，教师根据每个人课前学习掌握知识的情况，有选择地将学生分成若干小组，达到组内差异化而组间趋同化的效果。教师提供适当的指导，鼓励小组成员之间协作学习、互助提高；对于学生普遍存在的疑难点则集中讲解。此外，教师需设计必要的口语对话练习、展示活动等加强学生实践，教师也可进一步检验学生知识内化的效果。

检验学生在课堂上的学习效果，需要引入恰当的评价机制[6]。以往的评价标准主要参考英语学业考试成绩，手段单一，既不能全面考察整个教学过程的实施情况，也不能准确反映学生对知识的理解运用能力。评价机制应当直观化、具体化，也应客观化、全面化、科学化。因此，采用学生自评、学生互评、教师综评的多维评价体系可有效补充传统考试评价固有的单一和不足，也有助于教师和学生量化课堂学习效果，为后续的教学开展提供反馈数据支持。

2.3 课后学生知识拓展阶段

教师为学生设计适量的课后拓展任务，除了使课堂上内化的知识得到进一步巩固，还可以锻炼学生的语言应用能力，强化对语言的理解。在课后拓展环节，学生的任务主要以重构语言环境为主，教师可安排求职、洽谈、聚会、展览等情景供学生模拟，继续由小组成员共同完成并摄制短视频分享到线上平台，也可截取一些热门影视片段由学生自主或协作完成配音、字幕工作，在增加娱乐性的同时营造丰富的语言应用环境，带给学生成就感和获得感。教师和其他学生也能够在线上平台对此类作品进行评价和分享转发，实现多维评价体系的全面覆盖。

3 翻转课堂实践研究设计

为探究高职英语课程在翻转课堂模式下相较于传统模式是否可以获得更优质的教学成果，设计了基于翻转课堂教学模式的高职英语课程实践研究。参与研究的受试群体为山西华澳商贸职业学院的无人机1801和1802班，以及旅游管理1801和1802班，其中，无人机1801班和旅游管理1801班为实验组，无人机1802班和旅游管理1802班为对照组。全部受试学生高考英语成绩大致相当，实验使用相同教材、相同课时，由同一教师授课。拟定的时间跨度为一个学期即20教学周，并在期中和期末进行阶段性测评。实验组的班级采用翻转课堂模式进行，而对照组的班级依旧按照教师讲解课文、解释语法句式、练习课后习题等传统方式开展教学。

3.1 教学实验过程

尽管受试学生高考英语成绩大致相当，但有一部分学生并没有在高考后的暑假继续学习。因此，有必要在实验开始前对其进行摸底测试，帮助教师了解学生当前的英语水平，并为实验本身提供初始数据。摸底测试主要考察学生的基本英语应用能力，题目选自历年高等学校英语应用能力考试(Practical English Test for Colleges，简称PRETCO)A级，采用满分百分制，由三位资深英语教师共同打分并取平均值作为测评结果。正式进入实验阶段后，教师需要带领实验组的班级逐渐适应翻转课堂教学模式，要求学生在课前线上学习相应课程的教学视频，观看后需完成与视频配套的测试题，学生无法完成某一测试题时允许反复观看，后台记录学生做每一题的时长以及观看视频的频次，教师通过后台记录的线上数据认真分析归纳学生遇到的难点，设计课堂教学主题做好引导准备工作。课堂上，教师把学生课前学习遇到的知识难点分配给小组进行讨论学习，同时教师也参与到交流之中。教师设计语言应用环节，在课堂上鼓励小组展示口语对话等合作学习成果，教师对其进行打分评价并计入后台统计系统。课后，学生将影视片段配音等趣味性作业分享到线上平台或微信朋友圈，后台系统记录其他学生在线上观看这些作品时的热度和打分情况。

3.2 期中数据分析

在进入第10教学周时对全部受试学生进行了期中测评，以便对当前状态做出阶段性评估。期中测评标准和方式与实验前摸底测试保持一致。将成绩录入SPSS17.0软件，计算得到Cronbach's α值为0.825，可见评测可信度较高。将无人机1801班和无人机1802班的摸底测试成绩做独立样本t检验得到t值为0.884，p值为0.379>0.05；同样，将旅游管理1801班和旅游管理1802班的摸底测试成绩做独立样本t检验得到t值为1.022，p值为0.288>0.05，结果均表明在实验开始前，无论是实验组还是对照组，学生的摸底测试成绩差异甚微，具备开展教学实验的基础。摸底测试与期中测试各班平均成绩如表1所示。

表1 摸底测试和期中测试成绩对比表

根据表1中配对样本t检验的p值可以看出，实验组的p值均小于0.05，而对照组的p值均大于0.05，说明经过半个学期的教学实验后，实验组学生的平均成绩有明显提升，而对照组学生的平均成绩仅微弱增长。

虽然上述结果初步表明翻转课堂对高职英语教学具有促进作用，但是同为实验组的无人机1801班和旅游管理1801班期中测试均分的增幅却出现了明显差异，似乎与实验预期存在出入。为探究差异成因，对实验组的学生进行了问卷调查。问卷的设计以李晓文构建的翻转课堂的学生满意度评价[7]为参考，收集实验组学生对翻转课堂教学模式的看法和满意度。调查采用线上问卷的方式进行，实验组的84名学生均提交了调查问卷，其中有效问卷83份，有效率为98.8%。

对翻转课堂的看法方面，94.2%的学生表示乐于接受新的教学模式，并认为翻转课堂模式优于传统教学模式；在促进自主学习、协作学习、提高学习效率、增强对知识的理解能力方面，均有超过80%的学生表示支持或持正面态度；92.3%的学生希望翻转课堂教学模式可以继续深化，并做到常态化，显示学生对翻转课堂持普遍认可的态度。对翻转课堂的满意度方面，调查问卷分别从硬件资源、软件资源、课程设计、教师、同学、个人等六个角度进行考察。统计结果如表2所示，在软件资源和课程设计这两项，无人机1801班的满意度平均值显著低于旅游管理1801班。从表2可以看出，这两个实验班的男女生性别比例差异过大，出现明显的性别倾向。

走访调查发现，无人机1801班54.2%的学生(均为男生)表示对某些线上学习互动环节不适应、难以提起兴趣，有些学生对视频教学练习题敷衍了事，甚至抄袭他人答案，干扰了后台统计数据的准确性；而在旅游管理1801班中，表示有同样情况的学生仅占16.7%，其中男生4人，女生2人。

通过调取后台统计数据发现，无人机1801班有3名男生课前自学的线上教学视频观看时长多次出现0

秒，但在线答题却全部回答正确，疑似存在作弊。在剔除这三名学生的相关数据后，对实验组两个班的男生和女生分别进行了视频观看时长、视频播放时暂停次数、反复观看次数、答题耗时、答题正确率等五个维度的数据分析(如表3)。将这五个维度的数据分别与学生性别做独立样本t检验，结果显示，在反复观看次数和答题正确率两个维度上，t值均大于0.8，p值均大于0.05，说明二者皆不因性别不同而有显著性差异；但在其它三个维度上，则由于性别的不同而产生了明显的区别。

表2 实验组学生对翻转课堂的满意度

表3 线上学习后台统计数据分析

分析发现，参与此次教学实验的教师为女性，线上教学内容尤其是视频方面，主题偏向于女性感兴趣的话题，女学生容易接受，参与性和积极性都高于男学生。尽管在答题正确率方面男女生差异不大，但部分男生对视频教学内容缺乏学习热情，不仅降低了自主学习效果，还使得知识理解、固化程度大打折扣。

3.3 调整实验教学方式和内容

翻转课堂与传统课堂最大的不同在于，学生由被动接受知识转为主动学习知识，一切过程均以学生为中心[8]。因此，教师不仅要对教学过程有完善的设计，还要随时了解学生是否进行了有效的学习，教师需要在后续的过程中调整方式方法来优化教学过程。在接下来的10个教学周内，教师积极调整了相应的课程教学资源，从实验组两个班的不同专业属性着手，增强了视频教学资源的实用性和应用性，如为无人机1801班设计了更多的前沿科技类学习视频，为旅游管理1801班设计了丰富的旅游、时尚资讯类视频，从教学内容上更加贴合两个班不同的专业定位，也更容易被各自班的大多数学生所接受。

在第20教学周结束时，再次对实验组和对照组进行了统一测评，测评的标准与期中测评保持一致，测评结果如表4所示。可以看出，在调整翻转课堂的教学方式和内容后，无人机1801班和旅游管理1801班的均分增幅差距缩小。

4 对翻转课堂实践的反思

从实践教学效果来看，实验组的两个班的学生成绩均优于对照组，且学生自主学习能力和协作学习能力都获得了培养和提高，教师的课堂教学环节也得到了优化，说明翻转课堂确实为高职英语教学起到了促进作用。从实践的过程来看，设计适合高职英语课程的翻转模式和教学内容是成功的关键也是难点。对于学生来说，单纯地在课前观看教学视频依然属于被动接受知识，只不过被动的过程由原先在课堂进行转移到了课前去完成，这种形式上的翻转并不能带来理想的教学效果。翻转课堂能够有效实施的关键在于教师需要转变教学理念，积极引导学生适应新教学模式，鼓励学生自主学习和协作学习，倾听、收集学生在学习当中的反馈，对教学方式方法及时进行补充或修正。与此同时，学生也需要转变学习观念，培养自身的学习自主性和合作能力，充分利用学校、教师、社会提供的各类学习资源。此外，建立多元评价体系，将评价活动贯穿整个高职英语教学环节，不仅能够帮助教师掌握学生的学习状态和心理活动，还可以对整个教学进程起到导向作用，成为促进教学变革的强力策略[9]。

表4 摸底测试和期中测试成绩对比表

对于非英语专业的学生来说，高职英语课程与其它专业课有很大不同，不少学生觉得英语课没有专业课重要，缺乏学习兴趣。学生对英语学习内生动力不足，是高职英语教学中的难点。通过转变思路，在高职英语教学中引入翻转课堂教学模式，积极探索教学改革方式方法，是解决当前教学困境的一次有意义的尝试，也是翻转课堂教学模式的一次本土化改造过程。英语教师需要结合高职教育培养应用型、技术型人才的理念，设计出符合实际的翻转课堂模式和教学内容，激发学生学习的兴趣和动力，促进高职英语教学良性发展。