基于xSPOC 与cSPOC 的混合式教学模式设计

吕婷，张丽，付思墁，赵倩，罗冬梅，朱山立

（湖南农业大学教育学院，长沙 410128）

0 引言

为了解决MOOC 的一些弊端，国外教育研究者在MOOC 的基础上做出了各种新的尝试，加州大学伯克利分校MOOC 负责人Armando Fox 教授于2013 年首次提出了SPOC 概念，他认为MOOC 只是课堂教学的补充，并不能完全取代课堂教学，当MOOC 发展到能够提高教师利用率，增加学生产出量、提高学生学习能力和参与度时，这种模式便可以称作SPOC[1]。SPOC 是一种融合了MOOC 和实体课堂的混合式教学模式，主要针对小规模人群开展的校本化课程[2]。其不仅吸收和继承了MOOC 中先进的教育理念和教学设计思想，同时结合传统化学习的优势，为学生在专业课程学习中提供个性化、自主性、探究性的空间和机会。SPOC 在一定程度上完善了MOOC 的诸多不足，提高了教学的效果和质量，但还是应用不广，对一些类型的课程不太切合。

1 研究问题与研究价值

（1）问题的提出

2018 年，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确表明，推动课堂教学革命，以学生发展为中心，积极推广小班化教学、混合式教学，大力构建线上线下的教学模式[3]。各高校都投入人力物力建设线上课程，从各高校实施的情况上看，存在两个亟需解决的问题：第一，由于课程性质的不同，教师应该如何设计和实施混合式教学？第二，怎样有效地调动学生的学习兴趣？本研究在参考前人的理论成果后，对SPOC 与混合式教学的融合方式进行研究，构建信息技术与课堂教学深度融合的基于xSPOC 与cSPOC 的混合式教学模式，通过在高校中实施应用，探讨该模式的有效性、适用性，并就如何设计教学活动激发学生的学习兴趣，提高学习效率，提升自主学习能力进行深入探索研究。以期为今后混合式教学的应用研究提供参考。

（2）研究目的

在 xMOOC 和 cMOOC 的基础上，提出 xSPOC 与cSPOC 的概念，基于不同类型专业课程的不同教学要求，分别构建两个小规模混合式教学模式，细化两类混合式教学模式的特点和优势，推进专业教学视角下，偏向理论课与偏向实践课的课程教学改革。

（3）研究价值

提出了xSPOC 与cSPOC 混合式教学模式的新概念。探索基于xSPOC 与cSPOC 的混合式教学，分析其特点和优势，构建基于xSPOC 与cSPOC 专业教学视角下的混合式教学模式，具有混合式教学研究的理论价值。

在前人的研究基础上，构建xSPOC 与cSPOC 混合式教学模型，并运用到教学实践中，教师根据课程性质特点选择合适的模式，具有实现个性化教学，提高教学质量的实践价值。

2 xSPOC与cSPOC概念定义与解析

类比MOOC，我们将SPOC 分为两类，提出xSPOC和cSPOC 的新概念。

xSPOC 是接近传统教学过程和理念、侧重知识传播和复制，以视频、作业、测试等为学习方式的小规模限制性在线课程，cSPOC 强调自学、互助、知识建构，强调创造、自治的小规模限制性在线课程[17]。xSPOC 和cSPOC 相比较，模式构成的特点看：xSPOC 是以教学内容为中心，侧重于知识传播与复制，强调学生完成视频学习，完成线上作业和测试等学习方式。cSPOC 是以学习主题为中心，侧重于让学生探索中学习，知识结构的主动构建，强调创造性学习，学习过程强调自治和利用社会网络学习。师生关系方面看：xSPOC 是偏向传统型的师生关系，cSPOC 的师生关系是变化的、开放的，学生面向的老师角色是多样的，除了组织该课程的老师外，还有他遇到的社会型的先知者都是该学习内容的“老师”，学生可以从中得到有效指导。另外还有学习理论、课程结构、教学内容、学习目标、课外讨论、测试与评估等方面的对比，请见表1。

3 基于xSPOC与cSPOC的专业课程混合式教学模式构建

以专业课程教学的视角，构建xSPOC 和cSPOC 的混合式教学模式，重点关注不同课程类型的不同要求，分别满足以理论教学为主的课程和以实践训练为主的课程，两类课程学习方式差别很大。

3.1 模式构建的四要素

以建构主义学习理论、掌握学习理论、教育传播理论等教学理论为指导，在前面对xSPOC、cSPOC 和混合式教学理论分析的基础上，参考主流的混合式教学模式，基于xSPOC 与cSPOC 的混合式教学模式由前期分析、课程限制性准入、教学活动设计、教学评价四个要素组成。

表 1 xSPOC 与 cSPOC 的比较

（1）前期分析

主要对学习者特征、教学目标、教学内容进行分析。

学习者特征分析。主要了解学习者的学习准备和学习风格，起点能力关注学习者对将要学习的内容已拥有的知识基础和技能，及相关认知与态度[20]。xSPOC与cSPOC 根据课程要求设置学习者起点能力的限制性条件。依据个人习惯定势和学习倾向，采取相应的学习互动方式。在混合式教学环境中，突出考虑学习者的计算机应用技能高低，了解学习者对混合式教学方式的熟悉程度。

教学目标分析。教学目标是xSPOC 与cSPOC 教学设计活动的起点和最终归宿，教学内容的选择、教与学活动的设计、教学环境的设计、教学评价的设计等都要以教学目标为依据来展开[16]。xSPOC 与cSPOC 依据教学目标进行设计与教学，分为课程目标、单元目标和课时目标等层次，构成内在联系的完整体系。

教学内容分析。在基于xSPOC 与cSPOC 的混合式教学中，教学内容既包括教材又包括课件、视频、拓展材料等。教师需要考虑线上与线下教学的有机结合，对教学内容应该进行怎样分配，如何呈现能够促进学习者对教学内容的充分理解和掌握。

教学环境分析。教师需要利用教学平台分享学习资源，目前主要使用两类：MOOC 平台、移动辅助系统。在xSPOC 与cSPOC 系统中，平台都能将微视频、课件和其他资料上传，学生在课前和课后学习，课中辅助测试、课堂练习、提问、讨论等，教师与学生能够进行畅通的互动。平台应当具有丰富的课程资源和完善课程管理功能。

（2）课程限制性准入

教师开设课程之前设定课程限制性准入条件，只有符合条件的学生才能进入课程学习，学生的知识水平在同一层次上，减少了学生之间学习能力、知识基础等的差异，保证了课程的教学质量，便于对学生进行个性化教学，达到因材施教的目的。

（3）教学活动设计

基于xSPOC 与cSPOC 的混合式教学，包括线上教学活动和线下多媒体课堂活动。线上为学生自主学习，教师指导答疑。线下教师根据学生线上学习情况，选择合适的教学活动，创设情景化、任务化的问题促进学生探索，吸引学生投入课堂。不管是线上还是线下，都需要用到移动辅助平台，面对面课堂中，移动辅助平台辅助教师开展教学活动。

（4）教学评价设计

基于xSPOC 与cSPOC 的混合式教学中，教学评价采用形成性评价和总结性评价相结合。改变传统的“学生成绩=平时成绩×30%+课程结课考核×70%”的单一形式，形成性评价中加大平时成绩占比，比如调至50%，甚至更高。将形成性评价大力度加入总成绩考核，能让所有学生增加参与感，检测自己的学习程度，学生既能学会自我总结、自我约束，还能懂得与教师同学共同协作的重要性。

3.2 基于xxSSPPOOCC的混合式教学模式构建

构建基于xSPOC 的混合式教学模式如图1。教师进行前期分析后，符合课程设定条件的学生进入课程学习。该教学模式由线上线下两部分组成，学生线上需要预习课程内容，观看知识点讲解的视频和拓展资料，完成作业、在讨论区参与师生、生生间的答疑讨论。线下多媒体课堂不仅可以使用视频、PPT，还可以运用移动辅助App 协助教学。在课堂中教师主要对重点难点进行讲解、问题研讨，检查和督促学生的学习情况，进行单元测试、成果汇报和结课考试等。教学评价分为形成性评价和总结性评价两部分，形成性评价在该模式中指整个课程中学生线上线下的到勤次数、课程参与度、作业完成情况和测试等按比例计算作为学生的平时成绩；总结性评价在基于xSPOC 的混合式教学模式中指期末考试成绩，总成绩就是这两部分成绩相加所得。

图1 基于xSPOC的混合式教学模式

3.3 基于ccSSPPOOCC混合式教学模式构建

cSPOC 强调师生、生生之间的相互协作，重视自主知识建构。教师需要对课程进行前期分析，整合资源和设计教学活动；引导学生线上自主学习，观看视频、完成测试和提交作业；老师发起话题或者学生提问，同学们参与话题讨论，课程结束时每位同学进行线上考试。线下主要对学生的疑问进行解答，学生互相交流分享，在实验室操作实践，学生汇报作业成果等。教师在该模式中完全扮演引导者、协助者的角色，学生是课程的主体，对学生的自律性要求较高，学生需要具有较强的主动学习能力，寻找各种途径获得知识，如图2。

图2 基于cSPOC的混合式教学模式

4 基于xSPOC与cSPOC专业课程混合式教学实践效果

我们从教育技术本科专业选择了几门不同性质的课程，进行了基于xSPOC 与cSPOC 专业课程混合式教学实践，效果明显。选择2015 级教育技术学本科专业59 名学生为研究对象，教学时长为一学期。大三学生逻辑思维能力已经趋于成熟，具有独立分析问题的能力。

《学习科学与技术》采用基于xSPOC 混合式教学模式，专业必修课，对课程进行重新设计，由传统课堂的PPT 讲授转变成线上线下相结合的xSPOC 混合式新教学方式。旨在使学生尽快适应发展迅速的数字化生存环境，了解和体验信息文化环境下新的学习模式，拓展学生自主与协作学习时空，为后续的课程和教育实习奠定知识与技能基础。

通过对学生的成绩分析和对学生调查访谈，了解到大部分学生对基于xSPOC 的混合式教学模式给予肯定支持的态度，喜欢这种线上线下相结合的教学形式，对本课程的满意度高。学生期末平均成绩为79 分，不及格人数为零，80-89 分的人数最多，占52%，表明绝大多数学生对所学知识掌握的比较扎实、系统，能用所学知识解决实际问题。这种模式，不仅激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，大部分学生参与到课程中，更重要的是学生由被动学习转为主动学习，培养学生自主学习、自主思考的能力，在这个过程中学生学会了自己利用各种途径和手段探究来分析解决问题。说明基于xSPOC 的混合式教学模式是有效可行的，实施效果良好，能够帮助教师提高教学质量，给学生带来不一样的教学新体检。

《摄影基础》采用基于cSPOC 的混合式教学模式，这是一门要求掌握专业技能的课程，实验和实习占据主要内容。课程为学生提供各种条件下摄影环境和拍摄机会，要求学生独立应用理论和操作知识，从而促进学生进一步巩固理论知识，提高动手能力和创作意识，同时通过实际环境锻炼，提高学生摄影应用能力。选取17 级教育技术学二班为实验班，共30 人，一班30人仍然使用传统教学法，进行对照实验研究。结课时学生成绩如表2。

表2《摄影基础》课程成绩统计表

实验班平均分88.2，90 分以上学生达到22 人，优秀率为73%。对照班平均分81.07，90 分以上有10人，优秀率为33.33%，提高了39.67%，实验班成绩明显更好。学生普遍对基于cSPOC 的混合式教学模持有积极、肯定的态度，对课程的总体效果比较满意。学生的自主学习意识被激发，通过自主探索，真正体会到“学以致用”，更好地锻炼了学生的动手能力和提高了学生的创新能力。开展小组合作，激发了学生的积极性，提高了学生的团队精神和协作能力。