打造小学数学高效课堂初探

廖兴彩

【摘要】我国新一轮基础教育改革已全面实施，改革效果显著，精彩纷呈。但有些老师对新课改仍无所适从，仍是旧思想、老办法，为应试而教育，学生综合素质得不到发展。这就要在课堂上因材施教，不断提高课堂的教学质量，打造高效课堂。基于此，本文对如何打造小学数学高效课堂作了系列探讨。

【关键词】打造;小学数学;高效课堂

“台上一分钟，台下十年功。”我们知道，没有预设的课堂是放任的杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，在四十分钟内要质量，可以看出课前的准备显得非常重要了。课前备课不仅要花功夫钻研教材、理解教材，琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。根据教学实际，本人结合自己的教学实践，谈谈如何打造小学数学高效课堂。

一、做好充分的课前准备

首先，要深入了解学生。人是一种高级动物，每个学生都有自己独特的思维。从出生开始，每个学生接受的家庭教育不同，思维、兴趣、个性也不同，我们如果不先了解学生，又怎能根据学生的实际用好教材，编写好一份适合自己及符合本班学生的教案？

其次，要深入钻研教材。新课程标准对教师的一个重要要求，就是由“教教材”转变为“用教材”。教师应改变过去那种侧重于知识与技能传授，而忽略过程方法教育的倾向，在教学中不能完全照搬照套教材内容，被教材所提供的学习材料所束缚，而应在深入研究教材的基础上，对教材进行多角度分析，深入挖掘教材内容的多重价值。

然后，要制定好教学方案。教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计一些能调动学生自主学习、合作探究的教学活动。同一部电影，有的观众会觉得非常精彩，也有的观众觉得非常差。我们的教学活动是面向全体学生的，为了一切学生的发展，应因地制宜，因材施教，根据本班学生的实际情况，充分发挥自己的创造能力，对教学活动进行科学合理的设计，从学生的兴趣、爱好和已有知识经验出发，设计出更适合于自己、更适合于本班学生的教学方案来。

二、优化课堂结构

第一，精心创设情境。《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，使固化的知识还原为生动的场景，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。如在教《买菜》时，我一开始就问：“你们平时买过什么东西？”这个问题是他们最平常、最熟悉的生活情境，一下子就引起了他们的兴趣。大家说买过文具，买过零食，买过玩具等等。接着我因势利导，讲了小时候买煤油的故事给他们听：“我还没读书的时候，有一天，妈妈叫我到村口的小商店帮买煤油，但刚好那天商店没货了，我就顺着路到镇上去买。为什么我会记住这件事呢？因为当时妈妈知道我是去镇上买的，就高兴地表扬了我。”听了这个故事后，他们更有兴趣了，因为会买东西也会受到表扬。“今天我带大家去买菜好不好？”他们都说“好”。接着，我用多媒体展示了人们在菜市场买菜的情境。这样，他们兴趣盎然、积极参与学习，用已有的生活经验把数学问题一一解决了。

第二，引领学生自主学习、合作探究。新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以往学生单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动地参与和探究中自主获取知识。在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。如在教《时、分、秒》前一天，我拿了一个圆形时钟教具，问：“你们家有没有时钟啊！明天我们就上这一课了，你们能参照这个教具做一个吗？明天我要看看谁做得好。”第二天他们都带来了自己精心制作的学具，还从中了解了有关的知识。这样一来，充分发挥学生学习的主体性，增强了探究意识，有效提高了课堂效率。

第三，善于利用学具、多媒体教学平台。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知—表象—概念”，而操作学具、应用多媒体平台符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从“形”的方面进行形象思维。通过学具的操作、多媒体平台的应用，可促进这一过程的完成。如在教四年级下册第四单元观察物体的《看一看》时，我带上几个正方体教具，让学生先看一个。“最多能看几个面？”“从正面看最多能看几个面？”然后搭一搭，让学生从正面看，从侧面看，从上面看。他们很容易從直观形象事物中获取感性知识。

第四，适当运用激励评价手段。人们常说：“好孩子是夸出来的。”善于发现学生身上的“闪光点”，经常鼓励，赞美学生。教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题，并耐心细致地观察、发现、赏识学生的优点和长处，让学生尝到成功的喜悦，调动学生思考的欲望，激发学生们深入探索，从而发挥出更大的创造潜能和探究欲望。

三、学会总结与反思

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。通过课后反思，能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。有的教师执教多年，却进步不快;有的教师刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和总结。可见，写课后反思是一种促进教师改进教学策略，不断提升自己的教学水平，提高教学质量的好方法。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。教无定法，只要受学生欢迎的课堂就是高效课堂。高效课堂教学是教学永恒的主题，这也正是我们每位教师孜孜不倦的追求与梦想。在新课标背景下，我们每一位教师都需要不断学习再学习，研究再研究 ;不能停步不前，更不能不思进取。为了学生的明天，真正提高学生学习的效率，提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]李孔珍.新课程理念下的课堂教学观[J].新课程学习（中），2009.

[2]中华人民共和国教育部.课程标准导读[M].北京师范大学出版社，2009.