回归文本，培养小学生的持续发展能力

黎巧玲

无论课堂教学改革怎样丰富多彩，层出不穷，我们都绝不能脱离文本进行阅读教学。回归文本，不仅要引导学生了解文本承载的内容、风格、情感等，还要利用文本培养学生良好的阅读习惯和持续发展能力。在阅读教学中运用文本，从课文中挖掘有利于培养学生各种能力的切入点，是训练和培养能力的重要途径。

一、运用文本的题目，培养小学生探究能力

“学起于思，思起于疑。”在教学中，质疑是一种重要的学习方法，从课题中提出探究性问题，让学生带着问题去阅读文本，有目的地思考问题和解决问题，能有效激发他们的探究精神主动阅读，起到“一石激起千层浪”的效果。

如讲授《我的伯父鲁迅先生》这一课，我问学生：同学们读完题目有问题产生吗？学生们情绪高涨，纷纷举手提出问题，其中大部分学生都提出：“伯父是个怎样的人呢？”或者是“文中讲了伯父什么事呢？”我趁热打铁引导学生：那就带着问题快速默读课文找出答案吧！学生们在默读中摈弃“无用”的内容，用“跳读”方法找寻对问题有用的信息圈画批注，然后进行小组讨论全班交流。再如教学《少年闰土》时，我引导学生从文题中质疑，学生都能提出探究的问题：“闰土是个怎样的人呢？”然后我让他们带着问题进行探究性的阅读，都能收到非常好的阅读效果。巧妙利用文题起“疑”，放手学生不断探索，不断提升学生的探究能力。

二、挖掘文本耐人寻味的“留白”或结尾，培养小学生创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 在阅读教学中培养学生的“创新能力”，是重要的教学任务。课文中经常有耐人寻味的“留白”或结尾。运用文本中的“留白”或结尾，让学生打开广阔的想象空间，引导学生延续课文内容进行创新，进行编故事比赛，是培养学生创造性思维的重要途径。

讲授《桥》中有一句话“人们停住脚，望着老汉”，我提醒學生这个“望”字中包含了什么内容？学生们议论纷纷各抒己见，说出人们对老汉的期望，都能抓住主线说出。如：“老汉，说吧，我们都听你的！”“老汉，您下命令吧，我们该怎样做！”“老汉，您赶紧想办法指挥大家逃出去吧！”学生深刻体会到老汉在人们群众中的威望很高。教学《穷人》一课后，我抓住课文结尾向学生提出：“桑娜把西蒙的两个孩子抱回来以后，她家的生活将来会怎样？”我鼓励学生进行短时编故事比赛，课堂上气氛热烈，学生们“海阔天空”地想，编出来的故事丰富多彩，让人欣慰。其中有一位学生编的故事具有深远性和广阔性，她说：“桑娜夫妇俩对西蒙的孩子非常疼爱。他们含辛茹苦地把西蒙的孩子抚养。后来这两个孩子读了名牌大学，改变了全家人的命运。他们赚了很到很多的钱……”从简短的故事可以发现，学生已经打开了思维的闸门，思维的火花被点燃。他们凭借积累的知识进行组合迁移，产生新的知识结构，对原文进行拓展和延伸，为创新的可持续发展打下坚实的基础。

三、运用文本中的“画面”，培养小学生想象能力

想象孕育创新，也是拓展思维空间的内驱力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”课文中的很多语句都可能出现强烈的“画面感”。利用文本进行想象的训练，有利于培养学生丰富的想象力。

比如，学习《月光曲》第9自然段，这段文字借助皮鞋匠的联想和想象，描绘了《月光曲》的优美意境。教学时，我播放《月光曲》让学生有感情地朗读。用轻缓悠长的语气朗读第一幅画面：“月亮正从水天相接的地方升起来”到“洒满了银光”。用稍强的语气朗读第二幅画：“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”用高昂激越的语气朗读第三幅画面：“忽然，海面上刮起了大风”到“朝着岸边涌过来。”我提醒学生要从朗读中体会出“画面”。接着，我让班上的朗读王子再示范有感情朗读，让学生边听边想象画面，再让学生脱文说出想象的画面内容，收到很好的效果。

四、巧读文本中的精彩词句，培养小学生积累能力

在阅读教学中，“引导学生积累”是课程标准的一个重要目标。在教材中，每一篇都有值得学生积累的精彩词句。“诵读”是积累最好的方法。我在实践中总结出以下三种方法，对“积累”词句有很好的效果。

1.对比朗读法

为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉说了一声：“走吧！”带头向棋盘陀走去。战士们紧跟在班长后面。

为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。

通过对比朗读以上两个句子，学生很快分辨出第二个句子的不同地方。我让学生把第二句中多出的重点词单独脱出读一读，然后连句读，这样就加深了对第二个句子中关键词的理解和记忆。

2.镂空法

因为人们（随意毁坏）自然资源，（不顾后果）地（滥用）化学品，不但使它们（不能再生），还造成了一系列（生态灾难），给人类生存带来了（严重的威胁）。

我让学生先填空，再读填上的词，最后朗读整个句子加深加重语气朗读括号中的词。由此反复几遍，学生轻而易举记住了所填的词，并把句子熟读成诵。

3.有感情朗读法

“有感情地朗读课文”是小学生最基本的朗读要求。选取文中优美的句子，并指导有感情地朗读。有感情朗读即根据语文的意境进行语气语调的变换而轻重缓急，从而收到积累的效果。如课文《桥》描写洪水的精彩句子：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我指导学生用急促、紧张的节奏读，用低沉的语调朗读句子，这样营造出死亡步步逼近的危机感就出来了。学生通过反复几遍的感情朗读，也成功理解记忆句子。

在语文阅读教学中，我们必须回归文本，坚持培养学生的各种能力，相信能如期开花结果。

参考文献：

[1] 李一晨，张东兴.小学语文智能发展导练（配人教版）六年级 上册[M].广东教育出版社，2008.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育教课书（教师教学用书）六年级上册[M].人民教育出版社，2006：72-89.

[3]王新篇.重视读法教学，让阅读有法可依[J].时代教育，2015（ 8）.