小学计算教学的基本策略研究

陈茹静

摘 要 在现实生活中数的计算运用十分广泛，并且，一定的计算能力也是现代人所必备的一种数学素养。计算教学对改善学生的思维品质，发展学生的数感，以及培养学生的数学思维能力、创新能力及探索能力，都有着积极作用。为了实现计算教学的高效，就需要广大教师在实际教学中遵循小学生的阶段特征，运用诸多合理、科学的教学策略，从而有效发展学生的数学计算能力，提高学生数学知识的掌握程度。故此，本文基于笔者教学经验，重点论述了几点小学计算教学的策略，仅供参考。

关键词 小学生;计算教学;口算

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0159-02

伴随新课改在我国的不断推进，这使得广大教师要想良好地适应现代社会发展，就必须要改变自身的教学方式。然而，就整体情况来讲，小学的计算教学仍有一些问题存在。有许多教师尚未较为具体地了解本质上的教学任务，仍然认为计算的教学任务就是让学生学会算术即可。并且，部分教师在日常教学工作中，常常忽视了学生的主体地位，或是在组织开展教学活动的时候，采用了并不合理的上课方式，进而很大程度影响到学生的学习积极性[1]。所以，在新课改如火如荼的背景下，进一步探索、研究小学计算教学策略，具有较强的现实意义。以下则为笔者结合教学体会，所提出的几点计算教学策略。

一、展开探究，激发学习兴趣

在日常教学中，师生之间是否有一个良好的人际关系，将会影响到课堂教学的有效性。因此，教师平时工作中要注意关心学生、爱护学生，两者间建立起良好的师生关系。当师生之间有着良好人际关系之时，教师在创设教学情境时也会更为顺利，进而更好引导学生主动探究问题，拓展学生的思维，有效提升学生的探究学习能力。合理运用探究式教学方法，能帮助学生对数学知识的重要性有更为清晰地了解。通过主动积极地思考，学生能够提高思维运用的能力和解决问题的能力。而小组合作式探究，则是当前运用较为广泛的一种探究方式，通过小组合作使学生的学习兴趣得以进一步调动[2]。教师在进行教学的时候，制定具有针对性的教學任务，引导组内成员展开有效互动，让学生展开思考、讨论，积极参与到教学实践中。

二、联系生活，培养应用能力

培养学生数学计算能力的根本，是能够帮助其解决实际的问题。因此，在日常教学中切不可脱离学生的日常生活，教师在教学过程中要有意识地将生活元素引入到课堂教学中，进而促使学生数学应用能力的提升[3]。

例如，在学习《长方体和正方体》这一节内容的时候，重点在于了解什么是长方体、正方体，并计算出其面积和体贴。在教学这一课的时候，笔者通过播放多媒体课件，为学生展示了日常生活中常见的长方体和正方体，如铅笔盒、冰箱、电视机、魔方等，帮助学生更好地理解“棱”“顶点”的概念，并引导学生进一步感知长方体的12条棱、8个顶点、6个面。随后对比长方体与正方体间存在的相同点和不同点，从而得出结论：正方体为特殊的长方体。当学生掌握了此概念后，笔者则继续引导学生学习长方体和正方体的表面积、体积的计算方法。在此时，笔者拿出了事先准备的快递箱，向学生讲述到长方体的表面积，就是6个面的总面积。然后，笔者带领学生回顾了长方形和正方形的面积计算公式，启发学生将之迁移到长方体表面积的计算。比如，快递箱的长8cm，宽5cm，高4cm，其表面积的计算公式为，8x5x2+8x4x2+4x5x2=184cm2。在结束本堂课后，笔者为学生布置了如下课后作业：放学回家后，同学们自己动手制作一个长方体的影集封套，封套的右面不用封口，15cm长，12cm宽，5cm高，计算至少要用多少cm2的硬纸板。通过对这种日常生活中常常见到的事物进行利用，能够帮助学生更为快速地理解抽象的数学概念，从而能够更好地运用所学知识，解决日常生活遇到的实际问题。此外，在解决问题的时候，学生的计算知识也会在无形中得到巩固，进而提高其数学计算能力。又例如，在学习“元分角”之间的运算时，若仅告诉学生“一角等于十分，一元等于十角”，学生难以准确记忆与换算三个单位间的关系，只懂得死记硬背。这时候，教师就可利用教学道具，每个学生都分发一张一元的道具币，去换取十角一只的铅笔，此种是等价的。通过这种具体的生活算数，则能帮助学生更好记忆换算数额，也能更好认识生活中的物价。

三、常练口算，牢固计算基础

大量教学实践表明，学生口算能力的好坏，会对计算的速度、正确率形成直接影响。所以，计算教学的重点之一，就是加强学生的口算能力。教师在日常教学中，应根据各年级不同的学习内容，进行相应口算练习的制定。例如，针对低年级的学生，要加强连除、乘加、乘减、连乘的口算练习，如100以内数的加减法、表内乘法等;中年级的学生要着重加强运算定律的熟记，或是一位数乘以两位数的口算练习;对于高年级的学生，则应引导其熟记公式、口诀及一些常用数据，加强小数乘除法、分数乘除法的口算练习。值得一提的是，提高学生的口算能力是一件长期的工作，并非朝夕间就可实现，需要做到持之以恒。所以，在平时工作中笔者会利用课前三分钟的时间，通过课件、听算、小卡片等方式，训练学生的口算能力，取得了较为显著的成果。同时，教师要知道课堂教学的时间是短暂的，就一些学生来讲，课堂上的练习还不够，因此，这就需要我们借助家庭教育的力量，与家长积极沟通、联系，做到家校合作，以促使学生口算能力的提升。比如，笔者常常布置如下周末家庭小作业：孩子和家长间进行数学问题小互动，双方轮流扮演出题人，家长出题时就孩子回答，孩子出题时就家长回答。这种作业操作简单，家长也乐于参与配合，如此一来，既有助于锻炼孩子的口算能力，又有助于亲子关系增进。

四、利用变式，加快学生理解

变式在心理学上是指从不同角度来变换有关的感性材料，进而将事物的本质属性更为清晰地揭示出来[4]。在数学教学中应用这一种方法，不仅有助于发展学生的想象能力和观察能力，还能进一步提升学生思维的深刻性、流畅性。众所周知，小学阶段的学生身心还不成熟，且也缺乏知识和经验，常常不能够清晰地理解某些数学概念的内容。因此，教师可运用变式的教学方法，来展开这一类内容的教学活动，以帮助学生更好地理解数学知识。

五、合理评价，提高计算水平

评价是整个教学环节中不容忽视的一部分，其评价是否合理、有效，将会直接影响到教学的质量。尤其是当前我国积极倡导培养学生的核心素养，在这一要求下，需要教师在评价学生的计算学习时，应更多关注学生的计算应用能力和日常的学习态度，不可仅关注学生最终的成绩评价。诚然，考试结果较大程度反映了学生的学习情况，但其并不代表一切。特别是在新课改浪潮下，教师要做的是素质教育，学生也并非是只能够应付考试的，而是可以在实际生活中灵活运用所学数学知识的学习。所以，教师在评价学生计算能力的时候，要重视过程性教学评价，要对学生平时的学习态度和学习成绩进行综合考虑，切不可只重视考试的结果。

例如，在教学“鸡兔同笼”相关内容时，教师可鼓励学生展开思考，观察其是否能够得出正确的答案。如果学生在计算的时候遇到问题，教师可提供适当帮助、指导，帮助学生进行反思、总结方法，以此增强学生的自信心，实现学生计算能力的提升。同时，除了常使用的教师评价以外，还应鼓励学生之间展开评价，进而找到同学身上的闪光点，以及自身存在的不足。并且，学生也可评价教师，让教师获得教学反馈，能够及时发现教学中存在的不足，展开相应的处理，从而提高数学计算教学的水平。

六、结语

总之，小学数学作为学生数学知识学习的基础阶段，这一阶段的教学质量如何，将会深远影响到学生今后的学习发展，故此，教师在这一阶段一定要采用多种有效、科学的教学策略，来培养和发展学生的计算能力、思维能力，达到小学数学的教学目的，为学生的全面健康发展保驾护航。

参考文献：

[1]王金锋.论“核心素养”下的小学计算教学[J].时代教育，2018（8）：190.

[2]刘晓萍.素养立意下小学运算教学的价值与策略[J].课程教学研究，2019（9）：79-80.

[3]杨才高.小学计算教学中应关注的几个问题[J].小学数学教育，2018（17）：26+71.

[4]姚洪东.小学数学教学对学生计算能力的培养策略探究[J].才智，2018（9）：25-26.