针对初中化学中考备考不同阶段复习策略的探索

孙慧杰

摘   要：结合三个具体的复习课例，从基础型的知识再现、提升型的网络构建、方法型的思维培育三个方面，探索不同复习阶段的复习策略与方法，以期由此为教师设计中考复习课提供一定的参考。

关键词：中考化学;知识再现;网络构建;思维模型;复习策略

中图分类号：G633.8    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）08-0049-05

当下，中考作为选拔性考试，竞争依然非常激烈。由于时间紧任务重，因此多数教师在复习课中关注学生知识的回顾与强化较多，而对于学生思维能力的形成、核心素养的培养关注较少。通常采用串讲知识点、刷题练的方法，这会导致教师上课越来越没感觉，学生学习越学越没意思，长此以往师生都会感到身心俱疲。因此我们对中考备考不同阶段的复习策略进行了探索，以期借此提升复习课的教学效果，使师生都能感受到课堂参和生成的乐趣。

一、以不同片段再現知识的基础型复习课

在一轮复习或章节复习时，多数教师仍是将以教师为主体的简单知识总结作为复习和巩固学生知识的手段，其只满足于对知识点的简单罗列而不考虑知识间的逻辑关系，并总是让学生通过重复练习记忆所学的知识。殊不知这样的复习策略会使学生找不到课堂生长的切入点，对知识的掌握也不能首尾呼应，更无法解决疑难问题。所以即使学生做再多的题目，复习效果也不明显，同时学生解决问题的综合能力更是无法得到培养。

为此，我们尝试将基础知识分为几个典型版块，并通过知识间的关联使学生的能力获得螺旋式上升。《义务教育化学课程标准（2011年版）》中的课程内容包含五个一级主题，我们可以依据考点或教材课题等方式，首先将每个主题下包含的大量知识碎片归类分块，然后再根据每一版块内容的课程标准要求层次选择有利于学生参与、回顾的方式呈现。例如对于“身边的化学物质”主题中“自然界的水”的复习，可以将其分成水资源的使用、水的净化、水的组成三个版块，其中“水资源的使用”最为简单，可以通过“我会判断”的方式将涉及的知识进行整合，由此使学生在快速判断中实现对知识的回顾。水的净化及硬水、软水是常考的重点内容，出现的位置多在中考的填空题部分，可以通过“我会净水”将该部分的重点识记知识挖空回顾。“水的组成”包含重点实验“电解水”，同时其还揭示了确定未知物的研究方法，该部分可以通过“我会探究”版块设置较为综合的题目网尽知识内容，同时这样还能实现学生对探究方法的直观感受。

以“生活中常见的盐”为例（见表1），可将其分成“我认识盐”“我了解常见盐”“我会鉴别盐”几个版块，对有关盐的知识进行整合梳理。

综上大家可以体会到，我们第一轮前半段的复习或章节复习的策略就是：在回顾知识的过程中尽量采用学生熟悉的判断、选择、填空等形式;同时试题资源要尽量来源于教材或中考试题，然后对其进行整合重组或进一步挖掘;知识框架的构建要尽量贴近学生熟悉的样式;思想方法的渗透是课堂主动生成的而不是教师耳提面命的。这样的知识再现与串联的复习策略仅是一种尝试，但从学生的课堂参与度来看，其对学生积极性的调动和疑难问题的解决还是有一定帮助的。通过以“我……”为主体的小活动，可在以学生为主体的课堂活动中不断强化知识间的深层关系，提升学生深度参与的欲望，由此可最终提升学生解决疑难问题的能力。

二、注重知识网络构建的提升型复习课

一轮复习到了后半段，学生已不满足于走马观花式的复习课，即越来越期待能够应用自己所学的知识解决复杂问题。所以在此阶段教师要设置有探究价值的问题情境，让学生主动走进课堂深处，并使其在猜测、讨论、探究、验证的过程中体验能力的提升、素养的形成。

为此，我们尝试依据综合度较高、与各部分知识结合较为紧密的模块设置能引起学生探究欲望的情境资源，并使其在逐渐解决问题的过程中构建起自己的知识网络。

以“酸碱盐的复习”为例（见表2）：将“魔壶实验”——将一酒壶中的液体分别倒入三个透明的高脚杯中，分别得到了“红色的草莓汁”“冒气泡的可乐”“浓稠的白色豆浆”作为情境引入新课。

物质网络：

一轮复习后半段的复习策略是：情景资源的选取可以依据新闻热点、爆款娱乐、神奇实验或生活生产中的实例;知识回顾不再拘泥于某一模块或某一单元，而倾向于知识的纵向与横向延展;思想方法的渗透或学科素养的形成贯穿于整堂课一连串问题的解决过程中。这样的复习方式能引起学生的探究欲望，但其同时也对学生基础知识的掌握程度和应用知识分析解决问题的能力提出了更高的要求。通过采用以上复习策略，学生在知识网络的构建、利用知识解决复杂问题等方面都获得了提升，同时其对学生学科核心素养的形成也有一定潜移默化的影响。

三、注重思维模型构建方法的指导型复习课

在二轮复习阶段，学生更期待找到解决问题的普适方法，而不再满足于就题论题和不断重复的练习。为此，我们在二轮复习时大多选择难度较大的图像题、探究题、推断题、计算题中的几个典型题型，然后在解决这些问题的过程中提炼出不同题目背后的思维模型，由此实现知识的迁移应用，提升学生的化学学科核心素养。

以“坐标曲线型图像”为例（见表3），情境引入：播放《美丽化学》中生成气体、产生沉淀、物质结晶等视频，并将其与物质变化的图像进行结合，由此引出学习主题——美丽化学中的神奇图像。

思维模型：

上述实例通过几个任务构建起解决图像问题的思维模型，而不再像原来那样罗列金属图像的解题技巧、溶解度曲线的注意事项、有关质量守恒定律的图像……，这样的复习课学生在学科核心素养的形成方面可以得到体验和提升。

二轮复习阶段的复习策略是：选取具有综合性、思辨性、推理性和逻辑性的专题构建思维模型，但需注意的是此时的知识结构仅是思维方法指导下的具体应用工具，思维方法的形成过程即是学科核心素养的培育过程。这样的复习策略更加关注学生思维方法的形成，也更加关注由特殊到一般、再由一般到特殊的学科思想的生成。

总之，化学复习由于涉及大量琐碎的知识与细节，所以如果只是单调地重复相关知识点的复习必然会使学生头晕脑胀，抓不到课堂的重难点，进而形不成解决问题的思维模型。因此教师应精心设计复习课，并以活动促总结，以问题促生成，以思维促提升，如此可达成在不同阶段应用不同策略帮助学生形成学科核心素养，提升复习效率的目的。