合作学习，为学生英语思维插上翅膀——以译林版牛津英语5B Project1 的教学为例

江苏省苏州市吴江区同里实验小学 朱 兰

《英语课程标准（2011 年版）》中明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

在小学英语课堂教学中，“思维缺位”的现象仍然非常普遍：教师注重考点的讲授和训练，缺乏对英语整体语言的把握；课堂上强调对知识的机械操练和重复记忆，忽视对学生思维的激发和训练；学生被动地接受知识，缺乏自主思考的空间；课堂上强调学习结果，忽视了语言运用的价值；学生依赖于教师的知识传授，缺乏解决问题的能力。导致小学生会听句子、会读文章、会写单词，但不会用英语进行交际，不会思考评判对错，更不能将语言运用到生活实际中解决问题。

核心素养的落实，不仅仅是对教学内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。著名教育家、语言学家David Numan 在《第二语言教与学》一书中提出以学习为中心的外语教学模式的特点：尊重学生并把其作为一种学习环境的资源，学生自主确定学习目标和学习内容，面向问题学习，学生有一定空间为自己做决定，并可以选择不同的学习途径，学会与人合作，这与我们现在提倡的合作学习教学模式有着异曲同工之处。通过合作学习，引导学生辨析英语和文化表现的各种现象，推断信息的逻辑关系，评判各种思维观点，从而构建新的概念，理性表达自己的观点。

学习和使用语言需要借助思维，而学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。牛津小学英语教材中Project 单元作为一个主题单元，在教学中起着重要的作用，它不仅是对教材前四个单元的一个复习巩固，而且能引导学生综合运用语言，通过合作学习“用语言来做事”的途径，提高学生英语思维品质。本文以译林版牛津小学英语五年级下册Project1 Around our city 为例，分析和探讨了运用合作学习培养小学英语思维品质的教学策略。

一、主题引领，培养学生思维的逻辑性

（一）情境创设，整体设计

本单元主要围绕前面四个单元的内容而展开，为此在教学设计时主要以Cinderella 为主线，从童话故事引入到真实的生活实际中，了解她现在的生活，她因为匆忙离开舞会丢失鞋子后扭伤脚，需要去看医生，然后问路找医院，选择合理的出行方式，到医院看病时，运用小组合作方式讨论出有效的建议，帮助改善现在脚疼的状况。在身体恢复后，为了表示对大家的感谢，她寄来邀请卡，请孩子们去家里做客，让学生结合大家的生活，选择最佳的出行方式，最后升华到要乐于助人的情感教育。在这个情境中，学生们都以主人翁意识展开了小组合作学习，围绕Cinderella 推进故事层层发展，学生们的语言能力得到了发展，其思维的逻辑性也在一个个的合作学习中得到了提高。

（二）组内合作，复述课文

上课伊始，我利用合作方式展开教学，复述课文，复习故事内容。首先根据童话故事封面，师生互动交流故事大意，让学生对故事有个整体认识。并让学生小组分工合作，共同复述课文，每个学生可以根据组内成员的学习水平选择相应的句子。

【例】T:Can you tell the story about Cinderella? Which group can try?

S1:There is a party at the prince’s house,but Cinderella cannot go.

S2:Cinderella doesn’t have any nice clothes or shoes.

S3:A fairy comes and helps her.

S4:Cinderella puts on the new clothes and shoes.

S5:Cinderella goes to the party and has a good time.

S6:She has to go home, but she leaves her shoe behind.

S1:The prince visits every house.

S2:Many girls try on the shoe, but it does not fit.

S3:Finally, Cinderella tries it on and it fits.

S4:The prince finds Cinderella.

S56:They live happily together.

在此过程中小组每个成员都要开口发言，小组长进行组织分工，组内优秀的学生可以帮助指导后进生，但在展示时则需要后进生自己进行表达。学生们经过责任分工，每个同学轮流发言，从整体上把握故事的内容，其思维的逻辑性得到了充分的发展。

二、互动交流，培养学生思维的批判性

（一）有效提问，构建对话

有效的提问是学生思维发展的助推剂。从故事中引出本课的主人公Cinderella，让学生展开联想，引导学生们在小组内积极思考，每个人在互动中扩大了思考的空间，并以小组为单位提出观点，小组长进行汇报。

【例】T:What happens to Cinderella after she runs away?

S7:She does housework every day. She is sad.

S8:She misses the prince. She wants to visit the prince.

S9:She loses her way home. She can’t go home.

……

每个小组的想法都非常有新意，我也借此机会引出下一环节。引导学生给灰姑娘提出建议，复习第四单元See the doctor 的建议。

T:Cinderella runs too fast. Her foot hurts. What should she do?

S10:Cinderella, you should stay at home and have a rest.

S11:Cinderella, you can see a doctor and take some medicine.

S12:You can have some water.

在交流中学生结合自己所学的知识发表了观点，正好有学生提出了have some water,我利用生成信息继续追问，形成问题链，提炼核心问题。

T:Yes, she can have some water. But... Can her foot gets better?

学生深入思考，有些学生很快反应过来。

S13:No. It can’t help.

T:Clever! You think hard. You give some advice to her. But we should think that can it help?

学生们从不同的角度进行思考，综合分析问题，并以合理的方法帮助解决问题。同时我从正面引导学生，客观表达观点，解决实际问题。

（二）讨论质疑，形成观点

通过小组讨论，可以使思维碰撞，迸发出火花，达到集思广益的效果。Cinderella 来到了我们的城市，她现在在火车站，准备来校参观。此处则需要结合学生的生活实际，现在交通非常发达，请帮助她选择合理的出行方式。

【例】T:How can she get to our school?

此处学生快速表达出出行方式：By bus. By taxi. By metro...学生在经过上一环节的思维碰撞后便能理性思考，选择较为常用而可行的出行方式，为此教师继续询问，运用开放性的问题引发学生深入思考，以小组合作的方式进行讨论，并形成组内的观点。

T:Which one do you think it’s best? Why?

S14:By bus. It’s cheap.

S15:You can take a taxi. It’s fast. Taking a bus is cheap, but it’s slow.

S16:We think you can take a metro. It’s cheap and fast.

S17:We think you can take a bus. It’s cheap. 它虽然慢，但是正好可以欣赏风景。

每个小组各抒己见，能站在客观的立场考虑问题，判断哪个更有优势，哪个更合理，学生们在不知不觉中学会了思考，运用辩证的观点来考虑。此处是开放性问题，不必追求统一的答案，在确定各个小组的出行方式后，呈现城市地图，以小组为单位帮助Cinderella 指路，运用第三单元的句型复习指路内容，在合作中学生的批判性思维油然而生。

三、拓展运用，培养学生思维的创新性

（一）设计路线，活学活用

语言与思维的关系十分密切，学习和使用语言需要借助思维，而学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。在拓展环节中，运用合作学习单的形式，展开合作学习活动，带Cinderella 出行旅游，结合城市中的主要景点，规划设计参观路线。课前提前准备好城市的简易版地图，在上面有景点的分布和道路名称的英文表达。

图1

此处的设计，不仅可以让学生认识专有名词的英文表达法，而且可以引导学生学会认地图。运用学习单（见图1）的方式进行呈现，学生能清晰地明确活动内容。合作学习过程中，学生们可以群策群力，发挥个人优势，培养发散性思维，同时引导学生互相帮助，让每个学生都能参与交流，培养集中思维，选择最佳方案并执行。在此的合作学习，不仅考查学生解决问题的条理性，而且考查学生能否灵活处理事件，学生的创新思维得到了充分锻炼。

（二）情感教育，教育无痕

情感教育是对学生们进行兴趣、动机、自信、意志和合作精神等相关因素的培养和教育，在本节课堂中时刻都渗透着情感教育。首先，合作学习作为本课最主要的教学方式，我时刻都会提醒学生“The greatest strength is to work together.”最伟大的力量就是同心合力。每个人都发挥自己的优势，那么小组的整体表现就会更好，因此每个小组成员需要共同配合、相互合作。在本课程主线中，一直都在围绕帮助Cinderella 而展开，为此，整个教学内容不仅是知识本身的复习巩固，而且是语言运用的训练发展，更是情感教育的引导升华。在Cinderella 脚受伤后给出建议，那么我们在平时的生活中也要注意多运动，“So we should do exercise every day to keep healthy.”在 最后帮助Cinderella 后也记得升华情感教育“At home by parents, go out by friends.”在家靠父母，出门靠朋友。以此将知识转化为情感教育，并引导学生结合中国的文化，用英语进行思考。

思维品质的提升不能一蹴而就。学生思维品质的发展程度不同，教师应充分了解学生的学情，以项目为抓手，引导学生深度体验项目学习的主要环节，在综合复习和知识运用的同时，形成开展项目语言学习任务的能力。教师需优化课堂教学，运用合理有效的教学手段，引导学生积极思考，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的思维品质，提升学生的核心素养。