PDCA 视角下榜样教育话语研究——基于“你就是奇迹”教育理念的再思考

广东省深圳市坪山高级中学 郭 瑞 林 铌

青少年时期是学生道德培育和品格生成的重要时期，“榜样追随”通常在中学时期的受教育者中发挥更强的激励作用，“教育者如何通过榜样形象对受教育者产生潜移默化的影响”是榜样教育必然回答的基本问题，也是新时代中学德育工作不能忽视的重要课题。本文旨在阐释现代人文主义思潮下榜样教育的价值伦理与现代意蕴，并通过现象学尝试构建“榜样教育”在教学实践中发挥作用的一般路径，以期对新时代基础教育理论和一线教学工作提供参考。

一、“榜样”的价值伦理及教育意蕴

教育是传输知识和培养人才的实践活动，通常在教育实践中通过树立榜样形象使受教育者追随，以期激励受教育者实现教育目标。20 世纪70年代以来，人本主义思潮下的教育理念正在发生着变化，并不断对现代教育产生深远影响，马斯洛、罗杰斯以及弗洛姆等心理学家强调教育应该创造最佳的条件，通过自由的心理环境和氛围促进受教育者的“自我实现”，这不仅需要受教育者在身体、精神以及情感层面达到整体化，还需要人的内在发展与外部世界之间达到较为一致的和谐状态。“榜样”是外部世界观中模范人格的价值设定与真实体现，同样地，榜样教育始终贯穿在中学教育和教学实践的过程中。国内外教育学者均重视榜样教育的作用，并将其作为树立弘扬主流价值观的教育方法之一。无论是中国古代将教育看作“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的训诫，还是德国哲学家雅斯贝尔斯将教育比作“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，它们均在引导受教育者追随榜样，感化受教育者成为“完整的人。”

榜样教育是现代德育的重要组成部分，生活中人们常把中学时期的榜样教育主体概化为家庭、学校，认为家长作为学生的第一责任人，应该“重言传、重身教”；教师作为学生的模范，应该“行为世范”，使学生“亲其师，信其道”。因此本研究重点关注同辈导师的榜样教育，讨论同辈榜样对受教育者在榜样追随中实现个人目标和人生品格的规律。

二、学校中的榜样：基于“你就是奇迹”话语分析

同辈榜样在教育过程中并不罕见，中学教育中他们常为受教育者眼中“别人的孩子”，代表受教育者无法与其相提并论的蕴意，此外，学校也常会树立榜样教育对象的成功经验作为案例，以期最大效率促进受教育者在教育过程中的激励作用。

（一）“你就是奇迹”话语场域及模式

本文通过对“你就是奇迹”中话语场景分析发现，它常出现在学校（招生）宣传、开学典礼或高考动员大会的发言稿中，在这其中，它体现学校办学特色或学校培养质量，抑或用激励性话语鼓励高中生努力拼搏，而对榜样形象的设定描述草草。

1.宣扬传播型榜样教育

在此类榜样教育中，实施主体更多为学校官方平台以通讯形式出现在网络上，如深圳坪山高级中学提及“在70%的生源不具备高中学力基础的情况下，学校以优质管理建设良好学风，以深化教学改革取得高考成绩连年翻番，创造奇迹，90%以上的学生圆就了大学梦”，华中科技大学附中提出“在学生进口基础较差的情况下，仍能取得非常突出的成绩：81 人被全美排名前50 的高校录取，占毕业生总人数的50.6%；31 人被澳大利亚、加拿大、英国、荷兰等名校录取，占毕业生总人数的19%；151 人被全美排名前100 或相当的高校录取，占毕业生总人数的94.3%”。这种榜样教育在对外界宣传中有着较强的吸引力，并能够为之招收更优质生源。

2.强化激励型榜样教育

在此类话语体系中，宣传主体通常为任课教师或极具代表性的受教育者，它在开学第一课或高考宣誓中出现，如忻州师范学院附中认为努力就会有奇迹：“我可以，你们同样可以！就像今天在这里我挑战自己、突破自己一样，未来的180 天将是我们生命中极其难忘的挑战。在座的每一个同学，请对你自己尚未被激发的潜能和力量有更加清晰的认知，就像今天我想向我的父母证明——除了学习成绩，别的健全孩子可以做到的事情，我也可以做到，甚至比他们做得更好”；温州第二外国语中学使用“为高考加油，做好自己”；海林市高级中学在高考宣誓发言中提道：“30 天，每年都有奇迹在真实地上演，每个奇迹都是最淡定、最低调的普通高三学子创造的。当然空想‘奇迹’的人是一定不会创造奇迹的，奇迹是在这30 天每天的学习生活中酝酿的。”这种榜样教育会在一时鼓动人心，使受教育者充满斗志，进而起到激励作用。

（二）“你就是奇迹”榜样教育的弊端及原因

榜样教育的目的是通过言传身教对受教育者产生见贤思齐的潜移默化影响，但是当前榜样教育更多流于形式或背离初心，导致收获甚微，变成一阵空话。从上述案例中可以发现，榜样教育的受众者较为广泛，而且在榜样教育中的同辈榜样并不具体，无法真实凝练出他的个人形象特质，也无法产生较为具体的激励性，因此它能够发挥的作用也较为单一。主要原因如下。

1.同辈榜样设定模糊，尚未构建切实可行的榜样形象

在现代人本主义教育中理念中，“以学生为中心”教育思想赋予受教育者更多的自主权和选择权，同样地，榜样的模范作用也常常会使受教育者追随。它同样需要教育者参与设计榜样教育的全过程，辅助构建榜样形象，形成可供选择的榜样素材。但是，当前同辈榜样的设定较为模糊，无法真实勾勒出榜样的具体形象，以至于话语泛泛，未能深入人心。

2.“画脸谱”式宣传方式，导致榜样教育受众群体不明确

目前，中等学校已经较为重视网络宣传平台下的话语传播，将培养质量或奇迹案例作为宣传主体，能够起到一定的宣传效果，“招收更优质生源”导致榜样教育只能在前期发挥强化作用，但是培养环节中由于失去关注重点，只用简单话语激励或宣传条幅式的榜样教育，只能使榜样的形象逐渐消失，进而变成弱激励或无激励形式，宣传效果逐渐式微。

3.榜样教育逐渐弱化，刻意强调教育者的功能

图1 何以实现“榜样教育”的PDCA 全链条循环示意图

在已有榜样教育的话语中发现，受教育者在成为榜样时，通常以感恩母校为主题进行汇报，而忽略教育过程中同伴教育、合作学习的重要性，如某中学在榜样教育中刻画了较为具体的榜样形象，但刻意强调学校师资，如：“中考分数偏低的我来到这里后深切体会到了校领导的认真负责、教师团队的兢兢业业，是每一个努力的个体，共同营造了北民大附中良好的学习氛围。选择这里就是抓住了一个逆袭的机会，一个改变命运的机会。”导致榜样自身主观能动性的忽视，进而榜样形象逐渐弱化，无法产生应有效果，而片面相信外部条件。

4.榜样教育效果评价暂缺，无法改进榜样教育的全过程

如何考评榜样教育效果是当前教育理论和实践中均为暂缺的部分，榜样教育亟须通过考评来体现同辈榜样的功能和作用，从长远教育来看，只有通过考评才能更真实地反映榜样教育的满意度及差距，它是榜样教育全周期管理中重要的一环，“你就是奇迹”教育中对终端的榜样形象考量较为单一，因此未能更好地发挥榜样教育应有的作用。

三、何以实现“榜样教育”？PDCA的全链条设计

PDCA 循环是现代生产运营中提升产品质量或持续改善工作的常用模型，近年来在各类教育管理中发挥重要作用，教育工作者常以PDCA 闭环设计受教育者的培育方案，以达到更好的育人效果。通常它包含P（计划）—D（实施）—C（检查）—A（改进）四个环节，榜样教育理念的实现同样需要教育者设计螺旋上升的PDCA 管理过程（如图1）。

（一）P（计划）：谁是榜样？如何选择榜样？

榜样对象是实施榜样教育的逻辑起点，也是形成榜样追随效应的前提，“谁是榜样”“如何选择榜样”是施教者选择榜样教育对象的衡量标准。根据不同中学的办学理念和价值观，学校将考虑多元化的榜样教育标准，树立具有异质性特征的同辈榜样，进而满足不同学生群体在榜样中的差异化需求。此外，教育者应围绕本校经验及培育下的同辈榜样对象，找准切入点、结合点和着力点，微观上设计完备的“身边榜样”案例，宏观上完善榜样事迹素材的全过程，在其中考虑同辈榜样教育的全周期管理，进而拉近同辈榜样与受教育者之间的距离，从而达到相对理想的教育结果。

（二）D（实施）：通过何种方式实现榜样教育？

通过上述研究发现，榜样教育形式多以言语规训的方式开展，或以张贴同辈榜样结果性的成绩作为宣传方式，但这种榜样宣传效果常常在受教育者自我效能感知强化下日渐式微。根据P（计划）中的完整性方案，提出具有代表性的榜样教育案例，尤其以身边榜样获得经验过程激励受教育者的精神追随及行为认同。同时，在互联网和信息宣传发展快速化时代，学校应善用新媒体的传播功能，搭建家校之间合作网络，进而实现同辈榜样的教育功能，通过同辈榜样中各种形式的互动及沟通，使得榜样对象在宣传中的影响力更加持久。

（三）C（检查）：榜样教育的示范作用及效果评价如何？

通常而言，榜样教育的实施过程中，教育者只关注榜样信息发布和扩散，认为受教育者应具有极强的主观能动性和自觉选择性，能够在教育过程中内化并出现正向的强化作用，较少考虑榜样教育的示范作用以及效果。这种教育方式单纯地把受教育者成功教育经验归因于榜样教育的功能，通常会因为缺乏榜样教育的评价机制而收获甚微。

（四）A（改进）：如何进一步提升榜样教育的实施过程？

教育活动中的改进环节不只是一线教学中的重要工作，它同样需要教育者在榜样教育中持续进行提升和优化。在C（检查）环节中，教育者收集到反馈信息和数据，对受教育者样本进行统计，在此基础上，学校应该进一步反思榜样教育如何改进和提升，从而构建榜样教育循环周期的闭环。具体而言，在以往榜样教育中，探索和催生丰富经验及创新亮点，提出有效的榜样教育宣传改进方案，在榜样示范中提出下一年度榜样宣传教育的工作部署，并不断更新榜样案例，形成榜样知识更新增值，进而实现与时俱进。

同辈榜样是现代教育过程中的精神象征和价值符号，它可以在中学阶段培育受教育者的价值观中发挥重要的作用。尽管目前教育者常会使用话语劝诫的方式传递教育理念，但这种传统说教方式弊端日渐明显，因此发挥榜样教育的功能需要重新审视宣传中的制约因素，根据受教育者的基础背景以及榜样教育中的管理诉求，结合新媒体时代背景下的宣传手段和方式，设计全链条的榜样教育考评机制与宣传模式，以期达到榜样教育的宣传目的及目标，实现教育之所以为教育的再考量。