从慕课课程的核心思想出发再谈慕课的课程建设

宋润生 赵建峰

(深圳职业技术学院汽车与交通学院，广东 深圳 518055)

1 有关对慕课核心思想的解析

慕课(MOOC，Massive Open Online Courses)是指大规模开放网络在线课程。大规模主要是指大量的学习者参与课程以及丰富的课程资源，开放是指学习者的来源指向全世界，信息渠道、课程评价、学习环境都是开放的，网络在线意味着它提供了包括移动智能背景下的学习材料，可随时随地向学习者提供学习服务[1]。它是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法——这是慕课的基本内涵。因此，慕课包含这几层核心思想：

首先是大规模Massive。目前中外优秀慕课平台如国外的Coursera，edX，慕课平台，其优秀课程的学习者超过30万人；国内的中国大学MOOC平台，其优秀课程的学习者也以万计。实现“大规模”的前提是课程覆盖面，课程的优质性和学习者的迫切性。慕课课程的用户必须有一定的规模慕课课程才有其存在的意义。

其次是开放性Open。公开的、面对所有学习者的，利用互联网技术提供多种学习终端，可实现任何时间、任何地点、任意选择、多重端口的学习方式，高度的透明和易获得。

再次是优质教育资源的在线共享Online。慕课利用互联网技术将少数的优质教学资源进行了广泛的、全球化的传播，让高品质课程为所有有意愿的学习者轻松、便捷地获得。

所以，慕课课程的效率和效果取决于：

(1)优质的教学资源。优秀的教师、优秀的教学设计、优秀的方式、优质的教学资源支持。(2)优质的网络平台。搭载了优质的慕课课程，提供便捷的学习通道，可花费较低的学习成本获得多方面的学习资源。(3)优化和优选的学习方式。适合本课程特性的、能够实现本课程教学目标的、便于学习者掌握的学习方式和方法。(4)大量有需求的学习人群。有学习的必要性和学习意愿的学习者。因此，慕课课程要有较大辐射性，要能够集聚不同学习动机的学习者参与。

2 慕课课程本土化配套措施

慕课的核心出发点是通过网络信息化的手段将优质教学资源广泛传播，让全社会所有有兴趣和需要学习的人们通过网络信息传播获得分享优质教学资源的机会，任何人只要愿意就可以学习哈佛、斯坦福、清华、北大等名校的课程。没有了时间的限制，没有了空间的障碍，没有了校园的阻隔，这是现代信息技术带给全人类的红利。但是，正如前面所描述的，慕课所代表的方向性，所拥有的先进性和对传统教学模式的颠覆性，尤其是国家层面对于信息化教学技术的重视使得当前慕课的开发在各个院校蓬勃兴起，重点高校、普通高校、职业院校都在积极开发各自的慕课课程。但慕课课程的开发需要投入大量资源，包括资金、技术、人力、物料等。而目前这种遍地开花、各自为政的开发建设状况，其受众者是谁？有多大规模？时至今日，学校开发的慕课平台，社会各机构开发的慕课平台，甚至于企业开发的慕课平台已经林林总总，同类课程不仅在各平台中重复出现，甚至在同一平台上也有重复出现。由此，我们认为，慕课课程开发建设是必要的，但在宏观设计和微观实施上必须进行改良，使其本土化。

2.1 学校联盟，校企联盟，建立共享资源平台

慕课首先解决的不是如何建设，而是有没有市场，有没有用户。目前，在职业院校，1个专业、1个年级1个班，2个班，最多也不过3个班、4个班，学生不过200人。在这种状况下，慕课课程教学效率就大打折扣。建立学校联盟、校企合作联盟，分工协作，联手开发课程，或由最有实力的学校开发最具优势的课程，以此来降低开发成本，减少课程开发的重复率，扩大使用人群规模；建立共享共用平台，实行学校互认学分，校企共认课程，把慕课学习平台建成资源共享平台，职业技能考试认证平台，人力资源储备和选拔平台，建成有权威性、有影响力的人才培养平台。

2.2 翻转课堂的教学配套

慕课的开放学习模式颠覆了传统课堂的封闭教学模式。但如前所分析，职业院校学生的学习动力和学习态度仅依赖于自主学习是完全不适宜的。基于慕课的翻转课堂是在现阶段国内职业教育中优选的教学模式，利用慕课优质资源对传统课堂进行“部分”翻转[2]。建立开放式的自主学习+课堂的面授学习教学方式，充分发挥和结合两者的优势，形成线上的自主学习与线下的课堂教学相衔接的完整教学模式。课前丰富的在线课程让学生的学习完全自主，线下课堂上老师让学生参与互动，通过师生之间和生生之间的讨论、交流(包括成果展示)、评价(包括学生互评)等学习活动实现高级思维能力的开发；课堂的功能将从知识的讲授转换到对学生在线学习状况的考察、提炼、补充、深化和迁移，是针对每一个学生个性化学习的过程，其主要内容包括学习效果测试、聚焦问题核心、交流互动和学习心得交流等，并提出用于实践的创新性想法。通过线上慕课学习+线下翻转课堂学习，实现自主学习与集中学习的统一，分散管理与集中管理的统一，自行检验与集中考核的统一。

3 慕课课程建设过程中的核心要素

3.1 理清课程建设的基本思路

慕课学习的动机归纳为以下4个主要因子：辅助成长、感性需求、兴趣驱动和功利目标[3]。以整合资源、共建共享、应用驱动为原则，以观念转变为先导，以推动教育理念、教学方法和教学组织改革创新、服务学生自主高效学习为中心，以碎片化的课程资源运用、创新的教学设计和“微视频”制作来搭建便捷化的移动学习平台，建构可灵活运用知识体系和知识运用的项目制作构架，强化学生的自主学习和师生线上线下交互功能，将理论知识和操作方法以系列化、专题化的“微视频”教学为主要呈现方式，学生在自主学习的同时同步完成工作任务或项目制作的每一个环节，最终完成整个任务或制作。

3.2 优化课程设计的逻辑线路

遵循慕课课程的设计思想，优化课程开发的逻辑路线，以教师职能框架和学生任务框架为两大模块，通过网络平台搭建两个模块之间的必然联系，构成慕课课程的运行路线。

图1 慕课课程运行图

3.3 抓住课程建设的关键

(1)创新课程设计。慕课是完全不同于传统课程的全新课程形式。自主学习、便捷学习、资源支持、即时测试、在线交流是慕课教学的主要特征。课程的设计应遵循慕课的理念和要领，切分知识点以适应自主学习的要求；微视频形式便于人们随时随地学习；丰富的碎片化的课程资源作为在线学习的支撑；在线试题、即学即测的测试系统实现即时的学习效果检验；在线师生交流窗口和学员群交流平台实现人人对话、人机对话交互过程。

(2)优选教学方法。慕课课程的教学目标是学习和应用，是在掌握知识的同时进行专业能力的训练。慕课课程的教学方式应依照课程性质和培养目标，优选和优化教学方式。如汽车营销策划课程是以培养策划能力为目的，以完成汽车营销策划为目标，因此，该课程将以汽车营销项目策划为教学载体，运用项目驱动法进行教学展开，将整个营销策划项目按其结构构成拆分为11个模块单元，每1单元为1个知识群，由10～20个知识点构成，对应1个营销策划的环节。项目制作的过程就是单元学习的过程，以项目制作的推进驱动课程进行。

(3)优化碎片化的课程资源。慕课对课程内容、知识结构、知识点的划分及学习安排提出了新的要求。碎片化的课程资源是围绕知识点的细小知识群的资源集合体，有着随时调取、任意组合、简捷易懂、瞬间掌握的优点。依据碎片化资源的基本思想，以知识点为单位将课程内容进行切分，并进行优化，突出重点，简明扼要，严格控制视频时长，以其为核心知识点构筑课程资源群，包括视频、课件、动漫、图解和案例等。

(4)课程视频微课化。围绕知识点的切分，以“微课”的教学思想和设计方法实现教学视频的微课化，通过在手机端或电脑端的微课学习，渐次掌握和完成课程任务。碎片化的教学资源可以嵌入到微课中，也可作为外围支撑供学习者随时调用。

4 结论

慕课课程以其现代教育信息技术开创了大规模开放式的教学方式，并以其丰富的教学资源和立体的教学渠道实现了学习者的自主性、选择性学习，这无疑是教育模式的革命性变革。但是在我国，尤其是在职业教育领域，遍地开花式的慕课课程开发偏离了慕课课程的基本思想，其开发主体、受众人群、教考方式都不再是原本意义上的慕课。慕课在我国的落地，在职业教育领域的落地，应该结合国情进行改良，学校的联合开发、学分互认，资源的有效聚集、精品推出，翻转课堂的配套实施、强化管理应是符合我们现实状况的有效做法，期待教育界的同仁达成共识，在中国开发出适宜的慕课平台和慕课教学资源，发挥出应有的社会效益。