浅谈新课程背景下如何培养初中生的英语学习兴趣

2020-05-16刘瑞峰河北省张家口市蔚县城第三中学

灌篮 2020年36期

刘瑞峰河北省张家口市蔚县城第三中学

在新课程标准下，初中英语学习阶段不仅要求培养学生的理论英语学习能力，同时还要培养学生对英语的应用能力，但是在教学过程中发现由于部分学生对英语的兴趣相对较弱，因此初中英语教师在教学过程中存在着诸多的困难，甚至还有部分学生不配合英语教师的教学工作。因此在新课程背景下初中英语教师要从学生的兴趣爱好着手，将初中英语教学与学生的日常生活相结合，提高学生的英语学习兴趣。

一、初中英语教师要营造课堂氛围

初中阶段学生面临着升学压力，因此在传统教学模式下，初中英语教师在开展英语教学过程中，往往围绕着教学目标和教材内容去开展英语教学。但是这种教学方式会让学生处于被动学习的状态，因此对英语学习会产生一定的抵触心理，所以在教学过程中教师要根据教材内容去营造课堂学习氛围。首先在教学过程中教师要转变教学思想，调整教师与学生的地位，将传统的被动学习转为主动学习。在初中英语课堂上要是一直倾向于利用全英的方式开展教学工作，但是学生所掌握的英语学习内容不同，因此部分学生无法适应全英的教学方式。所以教师在开展小学英语教学过程中，可以根据学生对英语学习的需求调整英语课堂英文教学占比[1]。其次，教师在教学过程中要尽可能的柔声细语。初中阶段学生的叛逆心理较强，并且青春期的学生情绪波动相对较大，如果教师在此过程中没有关注学生的心理变化，很容易会引起学生的抵触和不满，所以在教学过程中课堂氛围要尽可能的欢快。最好可以将游戏和英语学习相结合，让学生在做游戏的过程中就能够掌握英语知识。最后，初中阶段，英语学习内容与学生的日常生活息息相关，因此教师可以结合英语教材的内容，将英语知识与学生日常生活相联系，激发学生对英语学习的兴趣，比如在学习《How often do you exercie?》时，教师可以将本单元所学的知识和日常生活相联系，并对学生进行相应的提问。

二、借助多媒体技术提高学生英语学习兴趣

培养初中生英语学习兴趣，需要教师转变传统的教学方法，因此教师可以借助多媒体技术去营造教学情景，提高学生的学习兴趣。首先，教师可以借助视频内容帮助学生提高英语学习的兴趣。初中阶段英语知识的应用性相对较强，但是由于学生的日常生活和国外的日常生活相差甚远。因此学生在英语学习的过程中，很难理解国外学生的一些做法，尤其是遇到文化碰撞和文化冲突时，学生也无法理解其中的内涵。因此在学习过程中也会遇到诸多困难，久而久之就对英语学习丧失了兴趣。所以教师在开展英语教学时，可以利用多媒体技术向学生展示国外人的生活方式和学习方式，通过视频让学生直观地了解国内外的文化差异。在讲解文化知识时也要讲解国内外文化的发展史，让学生从历史的角度出发，找到文化差异的根源，进而提高对英语的学习兴趣[2]。其次，现阶段多媒体技术已经成为初中英语教学中的重要工具，部分初中英语教材上都会带有二维码，学生或者是教师可以通过扫描二维码的方式就能看到相应的教学视频。这类教学视频不仅包含教材中的内容，同时还包含国外的文化知识和文化背景，因此这部分视频具有扩充知识的作用。通过这些视频能够有效的加深学生对英语学习的理解，提高学生对英语学习的兴趣。最后，在网络时代背景下，教师还可以从网上搜索相关的视频内容，帮助学生加快消化英语课堂上的知识。网络上的课堂内容相对丰富，类型较多，不仅有纪实类还有动画类，教师可以根据学生的兴趣爱好去选择不同类型的视频。比如在学习《I'm more outgoing than mysister.》时，教师就可以先让学生通过网络上视频或教材自带的视频去了解这章节的内容，然后再让学生谈谈对这部分的理解。最后，再步入正题给学生讲解该章节的重点和难点，通过由浅入深循序渐进的方式来提高学生对英语学习的兴趣。

三、开展多元评价教学体系

在教学过程中发现部分学生对英语学习存在抵触心理，其中最重要的一个原因就是在英语学习过程中，成绩成为衡量学生的唯一标准。在传统教学模式下，教师和家长都十分重视学生的英语学习成绩。因此无论是日常上课还是在课后学习的过程中，都是结合英语教材的重难点以及考试内容展开复习。长期学习英语教材中的重难点知识相对枯燥，且重难点数量较多，长期钻研重难点知识很容易会让学生产生枯燥心理，丧失对英语的学习兴趣。而且部分学生并不擅长考试，英语口语相对较好，但是教师将成绩作为考评学生英语能力的唯一标准，会让学生感到不公平，因此也不愿投入到英语学习之中。在新课程标准下，初中英语的教学内容和课程安排都发生了一定的变化，现阶段培养学生英语学习兴趣，提高学生英语综合素质，成为当下的主要教学目标。因此教师可以在原有评价基础上拓展评价方式，利用完善的评价方式，去综合考查学生的英语学习能力。首先，教师需要保持考试这种评价标准[3]。因为无论是日常的模拟还是最终的升学考试，都是以试卷的形式去考察学生的学习知识。因此，教师在考察过程中还需要保留考试这种评价方式，但是可以在考试内容上做出相应的调整。在传统英语测试题中主要是以选择填空、连线、阅读、作文等几大模块去考察学生的英语知识，这种考察方式相对死板，不符合英语学科特征，因此教师要调整考试的内容设置。教师可以增设开放性的英语话题。例如以现实中的某一个问题为主题，让学生展开讨论，与此同时作文设置上可以以情景设置为主，学生可以根据一个情景去发挥自身的主动思维，完成英语写作考试。其次，除了保留考试评价方式之外，教师还要设置日常的考察机制，在日常考察中要以学生的作业完成次数，回答问题次数积极性主动性等为指标去评判学生的学习过程。同时教师在评价学生的过程中，也能够捕捉到学生的喜好，这对于调整教师的教学方式，也起到一定的积极作用。最后教师要将日常考察与期末考查成绩相结合的方式去评判学生的学习成效，比如在学习《What's the best movie theater?》时，就可以采用多元评价方式。

表1 多元评价体系

四、采用小组合作的教学方式激发学生学习兴趣

小组合作的教学方式是初中英语阶段比较常用的教学方式。在小组合作教学模式下，学生可以充分发挥主观能动性，并依据自己喜欢的方式去完成英语学习的工作。首先，教师要合理安排小组成员，部分学生英语基础相对较好，对英语学习兴趣相对较高。因此在小组教学模式下，学生的参与度也相对较高，但是有一部分学生英语学习能力较差，对英语学习存在抵触心理，因此在小组合作模式下参与度较低，甚至还有部分学生口语较差，不敢张口说，在学习英语过程中存在着一定的自卑和抵触心理。因此初中英语教师在给学生进行分组时，要遵循交叉分组原则，每一组成员中较有英语基础好的学生，也要有英语基础较差的学生，通过这种分组方式能够充分调动学生的积极性，让每个学生都能参与到英语学习之中。这种教学方式能够让学生感受到被重视，进而自然而然的就提高了对英语学习的兴趣[4]。其次，在小组合作的教学模式下，课堂氛围要尽可能的活跃，每个小组成员在展示完自己的作业之后，教师要鼓励其他学生进行提问。通过辩论的方式来提高学生对英语知识的掌握程度，除此之外，学生之间都是同龄人，所以在交流过程中也比较顺畅，即使部分学生提出了反对观点，学生也不会不在意。甚至还会根据自己的逻辑去阐明相应的理由，因此这种方式能够有效的提高学生学习的积极性，比如在学习《Do you want to watch a gameshow?》时，教师就可以利用小组合作教学方式。