情境教学在初中美术课堂中的运用
2020-05-16刘丽丽河北省张家口市蔚县城第三中学
刘丽丽 河北省张家口市蔚县城第三中学
在初中美术传统教学模式下,一般都是以教师直接讲解为主。教师根据初中美术的教材内容讲解相关的理论知识和绘画技巧,然后让学生完成课后的训练工作。这种教学方式虽然也取得了一定的成效,但是学生处于被动学习状态,学习的积极性相对较弱,因此在初中美术教学中可以融入情境教学法提高学生的学习兴趣。情境教学法是通过营造与教学内容相关的情境,帮助学生快速融入学习之中。营造教学情境的方式有多种,因此在教学过程中,教师可以根据学生的实际学习需求选择合适的教学方式。
一、初中美术课堂情境教学中遇到的问题
首先,学生对美术学习的重视程度不足。美术与其他学科不同,美术不涉及升学考试。因此在学习过程中,学生对美术学习的态度相对懈怠。在学习过程中没有对美术学习产生深入的思考,同时还有部分学生不配合教师的工作,因此美术课堂教学效率很难提高[1]。其次,部分学生和教师对情境教学方式掌控的不到位,因此在教学情境塑造上存在着一定的问题。最后,部分学生绘画功底相对较弱,绘画知识也相对欠缺。因此教师很难利用情景教学开展深入的教学工作。
二、情境教学在初中美术课堂中的运用
(一)借助多媒体技术营造教学情境
在开展情境教学之前,教师要对学生进行相应的引导,帮助学生了解情境教学的内涵以及情境教学的技巧。让学生在学习美术知识时能够将自身融入教学情境之中,提高美术学习的效率。首先,教师可以利用多媒体技术营造美术教学情境。初中美术教学内容相对丰富,部分画作知识和画作内容距离学生生活的年代相对久远,因此学生很难把握画作中的情感。尤其是笔墨丹青等蕴含传统文化的绘画因素,学生很难理解[2]。再加上学生的阅历有限,单纯依靠自身的理解,难以掌握画作中的情感,因此教师在开展情境教学时,可以借助多媒体技术营造教学情境。多媒体技术已经成为初中美术教学中的重要工具,部分初中美术教材中会带有二维码,学生或者教师通过扫描二维码的方式就能够观看到相应的教学视频[3]。这类教学视频对画作有整体的解说,同时视频中不仅有配乐还有旁白,甚至还有部分视频配置了与美术学习内容相关的故事情节。因此在开展美术教学过程中,教师可以先通过播放视频的方式营造教学情境,让学生对本章节的美术知识有一个初步的理解和认知。然后再让学生去品读美术画作,进而帮助学生理解美术知识。除此之外,教师还可以从网上搜索相关的音频让学生先听音频感受画作中的内容,然后在听完音频之后,教师可以让学生根据音频的内容去揣摩画作中所要表达的情感。最终教师要引导学生,让学生根据音频中的内容开始自己的绘画创作。其次,营造教学情境能够更好的帮助初中生了解美术教材中的内容。与此同时,在营造教学情境的过程中,教师还可以通过提问的方式引导学生的思考方向。为了避免提出的问题打断学生的思考和学习,教师可以提前提问,然后再让学生思考绘画技巧,进而提高学生的美术学习能力。
比如,在学习《寄情山水》这部分内容时,教师就可以让学生先通过视频大概了解这一章节的内容。然后在学生观看完视频之后,再让学生谈谈对《寄情山水》这部分美术学习内容的理解。最后,教师再讲解相应的理论知识和绘画技巧,帮助学生在短时间内掌握《寄情山水》这一章节的学习内容。
(二)开展多元评价教学模式
教学评价是初中美术教学中的关键环节,也是影响学生学习美术知识的关键因素。在传统教学模式下,美术成绩是评价学生的唯一标准,因此无论是家长还是学生在开展美术学习时,会将侧重点放在绘画技巧上,而忽略了对绘画情感的把控和对绘画理论知识的解读。在新课程标准下,初中美术的教学内容和课程安排也都发生了变化。尤其是在情境教学引入之后,教学评价也发生了改变,在现阶段应该创建多元教学评价体系,营造学生的教学情境,综合提高学生的学习素养以及对美术的把控能力[4]。首先,教师可以保留考试评价的方式,通过考试评价可以营造学习气氛,帮助学生掌握学习内容。与此同时,教师通过考试还能够了解学生对美术知识的掌握程度,然后根据考试结果转变教学情境的塑造方式,提高美术课堂的教学成效。在传统教学模式下,初中美术的考试内容相对死板。一般情况下都是出一个绘画主题,然后学生根据对绘画主题的理解去绘制画作。现阶段教师可以灵活的设置考试内容,在美术教学中营造教学情境,让学生根据教学情境发挥自身的主动思维,完成美术创作工作。除此之外,在初中美术考试教学之中,不仅要涉及技巧性的考察,同时还要涉及理论知识的考察,理论知识能够判断学生的思维能力和对基础知识的掌握程度,因此在多元评价体系下,考试内容要尽可能的丰富全面。在初中美术教学中营造教学情境,主要目的就是锻炼学生的创作思维,让学生能够灵活的将自身情感融入绘画之中。因此在美术评价过程中教师可以设置开放性的绘画习题,让学生可以根据自身的理解,绘制不同类型的绘画。进而可以将传统的应试教育转变为现代思维教育。其次,在多元评价体系下教师不仅要保留考试的评价方式,同时还要增加课堂评价,根据学生在课堂上的表现对学生进行评价。
比如在学习《色彩的感染力》时,教师可以提问以下内容(表1),帮助学生营造提问的教学情境,让学生打开学习思维,尽快的融入初中美术学习之中。
表1 问题提问内容
(三)采用小组合作教学模式营造教学情境
在初中美术教学中营造教学情境不仅需要教师的努力,同时还需要学生的配合。小组合作教学模式是以学生为主导,营造教学情境。在初中美术教学之中,可以利用小组合作模式,提高初中美术的教学成效。首先,在正式分组之前,教师要调查学生的分组喜好。可以通过自由组合或者就近组合的方式,完成美术分组。在分组完成以后,要让小组成员围坐在一起,这种座位排列方式,在一定程度上能够提高学生间的交流效率。其次,教师要给学生设置相应的学习内容。在情境教学模式下教师要鼓励学生去创造教学情境,每一幅画作、每一章节的学习内容都蕴含相应的故事,因此教师可以让学生用不同的方式去营造教学情境,然后在课堂上展示给其他学生,在展示过程中也鼓励其他小组从专业的角度出发,对学生的情境设置以及绘画等相关的知识进行提问,最后教师要对学生的学习成果进行评比,通过选择优质的学习小组来打造学习气氛,提高美术学习的效率。小组合作学习流程如图1所示:
图1 小组合作学习流程展示
由于部分学生初次接触小组合作教学模式,因此对小组合作教学模式理解不够深刻,所以教师要给予相应的指导,让学生按照小组合作流程完成相应的学习。比如在学习《造型的感染力》时,教师可以根据这一章节的学习内容给学生设置相应的绘画主题,并让学生以小组为单位创造学习情境,同时教师要鼓励学生创新,形成多样化的教学情境。比如部分学生是以短剧的形式呈现出教学情境,还有部分学生是以相声和小品的方式塑造教学情境。通过以小组为单位开展绘画教学,一方面可以帮助学生在情境创作过程中掌握绘画知识,提高绘画能力,另一方面能够改变传统美术教学模式,增强美术教学的趣味性。
三、结语
现阶段情境教学已经成为初中美术课堂中的重要教学方式,情境教学涉及的内容相对较多,并且与美术教材息息相关,因此教师在开展青年教学时,要以教材为基础,同时情境的塑造,既包含主动塑造,也包含被动塑造,教师在教学前期可以通过主动疏导的方式,让学生了解情境教学方式,并熟悉情境教学方式,然后让学生能够主动融入情境教学之中,在教学后期,教师要以学生为单位,让学生主动创造教学情境,通过这种方式能够培养学生的教学思维,并且在潜移默化中提高学生的绘画能力,除此之外,将绘画知识与情境相融合,也更方便学生记忆,丰富学生的美术知识,进而提高初中美术教学效率。