文感培养：高中语文阅读教学的成功之途

张秀萍 河北省张家口市蔚县西合营中学

在我国，语文是一门人文性很强的学科，它对社会发展具有重要影响。而文感作为一个人所特有的一种能力，情感和个性品质都会直接或间接地受到文化环境等因素制约。因此培养高中生阅读教学中文感教育有着极其重大意义。本文基于此研究背景提出沟通交流对培养学生文感的重要性，提倡以语感培养为语文阅读教学的主要途径，并基于各种教学形式促进学生的课堂学习兴趣，保证高中语文的教学质量稳步提高。

一、高中语文阅读教学过程中出现的主要问题

（一）学生学习的不够透彻

课堂的教学时间是有限的，老师不会将绝大部分的时间用于阅读训练，并且学生们的精力有限，不能过多的占用课下时间，这就导致了阅读的时间不够充裕。针对这种问题，学校和老师都应该提出有效的解决方案。例如，在每周都规定一个时间段，进行好文分享，由老师来推荐每周的朗读文章或书籍，选择的文章或书籍对学生能够起到帮助，或增长见识，或有丰富的教育意义。

（二）阅读训练形式单一

高中时期学生的学习时间紧凑，课堂的阅读训练形式单一，一般情况下采用集体阅读，或者个人阅读形式，其中关键原因是阅读还没有受到各方面足够的重视，教师还没有意识到培养学生语文阅读能力对学生语文核心素养提高的重要性，通常在课堂上，教师只是简单的为学生分析课文，然后就告诉学生阅读题的答案，总是想要依靠熟能生巧，并且没有花费很多时间去进行有效的思考，学生们会觉得枯燥乏味导致学习氛围低沉。为了使学生有丰富的阅读体验，教师需得设计多种阅读形式，来吸引学生们的朗读兴趣。

（三）教师对阅读训练缺乏明确的规划

进行阅读教学的时候，教师首先应该明确每一次的教学，想让学生们学到什么，达到怎样的标准，每个月或者每学期，制定读书计划表，为学生们的每个朗读阶段确立目标，形成完整的训练体系，比如第一阶段要求吐字清晰，第二阶段通篇流畅，第三阶段有感情的朗读，这样循序渐进，逐步进行，才能够有效提升朗读水平。但是高中时期的文章内容多且复杂，这时候就需要进行分阶段阅读。第一阶段熟悉文章，第二阶段全篇阅读，第三阶段交流感受，多次阅读，读出气势，读出感情，这样进行系统的学习，学生才能够从中学习到更多的东西，对培养文感，也会有很大的帮助。

二、高中语文阅读教学中进行文感培养的主要策略

（一）揣摩作品的语言情趣

揣摩作品的语言情趣，教师可以从情境塑造的角度入手，一方面，情境创造能够丰富课堂内容，激发学生的学习热情；另一方面，教师创设情境，能够更加充分的引导学生全身心的投入阅读，情感上获得更加真实的体验，于语感培养具有重要作用[1]。那么，如何进行情境设置，使其更加能够感染学生呢？适合于课文内容的情境在一定程度上会提高学习效率，使学生更迅速的进入学习状态中。例如通过电子设备播放音频，教师描述学生想象，播放视频等方式。首先，可以使学生充分体会文章中人物的情感变化，对故事的整体结构认知更具有立体化。例如在阅读《赤壁赋》这篇文章时候，文章的本身就具有一定的难度，但是其中包含的语言情趣也是十分丰富的。表面上是在描述作者“与客泛舟游于赤壁之下”，与友人举杯交谈，然而实际上是以作者的主观感受为线索，通过主客问答的方式，从月夜泛舟的舒畅，又到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的豁达超脱。文章中还有很多句子描绘的不仅仅是其表面意思，更多的是作者本身情感的传递。例如这一句：“桂棹兮兰桨，击空明系溯流光。渺渺兮予怀，王美人兮天一方。”其中的“美人”一词实际上是作者的理想及一切美好的事物的化身。教师需要引导学生仔细品味，想象自己与友人泛舟于湖面，所见景象与作者相似，自己又是一种怎样的感受。教师为了使学生能够更加深刻的体会到语言情趣，可以结合作者那个时期的人生境遇，为学生进行内容拓展。

（二）从整体出发建立知识之间的联系

基于系统性教学的角度很容易便能够发现传统教学过程中的弊端，导致了语文阅读的教学效率低下。传统教学主要以每一课的教学内容为主，教师只是基于课文的内容展开教学[2]，并没有考虑到教学的整体性与结构性，忽略了知识与知识之间的关联，导致学生学习的知识不连贯，无法串联起来，做不到举一反三。而通过知识的整体出发，以建立知识体系为前提的语文阅读教学，对学生的文感培养具有很大的优势。如果将学生学习的内容按照文章类型来区分的话，能够使学生更加容易的进入学习。教师通过一系列类似的文章来制定教学方案，将文章的核心思想挖掘出来，使学生能够围绕主题进行学习，能够有效培养学生的语文文感，促进知识体系的形成。传统的语文学习注重经验的积累和方法教学，而这种整体性的教学策略侧重于培养学生的语文核心素养，注重文感训练，长期积累下来，能够使学生的全面性得以发展。例如，有的时候，同一个词在不同的文章中会表现出不一样的语境，例如在文章《兰亭集序》中，“引以为流觞曲水，列坐其次”这句话中的“次”一字，在本文中的意思是你旁边，水边的意思，而“次”在其他的文章中也可以当作动词来用，例如《资治通鉴》中的“初一交战，操军不利，引次江北”。这样只是通过一篇文章，学生就能够学习到一个词的多种解释，长期积累下来，学生才能够形成知识结构，形成知识体系，将所学习的内容应用到不同的文章中去，做到举一反三。高中语文阅读占据语文学习很大的一部分，并且涉及的范围比较广，语文内容涵盖广泛，教师在短短的三年之内无法将所有的语文知识传递给学生，学习没有尽头，教师能够通过不断的积累丰富学生的知识面，提高学生的语文水平，使学生无形之中形成文感，所以为了提高学生的学习效率，更应该注重各个方面的渗透，从听说读写多角度，多策略入手，才能够从根本上提高学生的语文阅读核心素养，拓宽视野。

（三）促使阅读成为学生的心灵享受

阅读能够净化人的心灵，或使人平静如水，或使人感同身受，阅读总能够轻易的进入人的内心，对于阅读者来说，一篇好的文章会为人带来心灵享受。教师的文感培养可以从学生的内心入手，才能够极大的提高学生的阅读兴趣。高中阶段会有很多适合于学生阅读的书[3]，教师可以每隔半个月为学生推荐一些好书，使学生进行自主阅读。这种整本书的阅读方式是指对具有比较全面的内容，思维逻辑体系清晰的作品进行阅读，其优点在于内容全面，描写细致，可以使读者很清晰的了解到书中的主要内容，中心思想，使学生发自内心的喜欢阅读。对于当前高中生的语文课程学习而言，由于学习的内容少，但是涉及的知识点很多，知识范围较广[1]，所以很多时候会出现学生学习的东西不够用的情况，学生还不能够完全读懂和理解文章内容，教师应鼓励学生善于对疑难问题，及时寻求老师的帮助，因为整本书内容涵盖广泛，不懂的地方要及时解决，防止问题累积过多。另外，在文感培养的过程中，教师可以通过课本中节选章节，对内容进行拓展延伸，激发学生对于整本书阅读的欲望，设置自由提问环节，由学生向老师提问关于节选文章或拓展内容，由老师进行有效的问答[4]，由此激发学生继续阅读的欲望，例如，在学习必修一第五单元课文《乡土中国》的时候，教师在讲课期间尽量将情节描绘的生动，形象，对文章故事内容可以拓展到更大的层面，着重介绍中国基层传统社会是什么样的，使学生产生浓厚的阅读兴趣。由于课文中对故事内容仅仅只是节选，达不到全面涵盖，教师为学生们解析问题时可以顺势为学生们推荐拓展阅读，学生们在听了教师的讲解后会对故事产生极大的阅读兴趣，由此达到文感培养的目的。

三、总结

语文阅读作为高中语文学习内容中比较重要的部分，在学生的语文发展中占据了重要地位。教学过程中，教师培养学生的语感，能够加强学生各个方面的全面发展，在阅读文章当面能够更迅速的掌握核心内容，领悟文章主旨，在回答问题时掌握关键点，回答内容更加精炼。能够促使高中语文阅读教学向成功迈进一大步。在教学的过程中，也需要教师之间协作配合，坚持不懈，才能够在培养文感的道路上获得较大的进步。