中职语文翻转课堂教学模式探讨

燕勇

摘 要：翻转课堂是一种新的教学模式，强调以学生为主体，培养学生自主学习、探究能力，将翻转课堂应用于中职语文教学，有助于提高语文教学效率与质量。

关键词：翻转课堂教学模式 中职语文 语文教学 应用策略

翻转课堂将学生作为教学主体，结合现代化先进教学手段，符合教育民主化和教育信息化的教育发展趋势。在中职语文教学中应用翻转课堂教学模式，能够转变传统教学中学生的被动地位，打破学生的思维禁锢，使其主动参与课堂，独立思考，积极反思，学会合作，养成自主探究学习的意识与习惯，提升其综合素养。

一、翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用策略

1.在阅读教学中应用翻转课堂

阅读能力是语文基础能力中的重要部分，良好的语文阅读能力对于学生日常生活、学习其他知识、培养职业能力都具有重要作用。传统中职语文教学，学生参与度低，过于依赖教师讲解，难以培养和训练其阅读能力。将翻转课堂应用于语文阅读教学，需突出学生的学习主体地位，充分利用现代发达的网络信息技术，在课前布置学习任务，引导学生查找、筛选相关资料。通过课前阅读与学习，学生可初步掌握课堂教学内容，并形成自身认知和看法，带着问题进入课堂学习，全面参与到课堂讨论、探究、学习中。教师则可针对重难点进行讲解，提高课堂教学效率与质量。

以小说《林黛玉进贾府》一课为例，教师可利用班级共有的网络学习平台，在课前发布学习任务，明确学习目标与相关活动，分享微课资源和其他相关材料，使学生依据学习任务和目标自行观看视频，查阅资料，自主探究和学习。学生可将课前学习过程中出现的问题记录下来，并反馈给教师。课堂中，教师可播放《红楼梦》序曲让学生感受小说的创作背景，并以提问的形式让学生展示课前学习成果，引导学生进入课堂学习中。如：“林黛玉有什么形象特征？”、“如何通过文章分析林黛玉的人物形象？”、“宝玉心里的黛玉到底是什么样的？”、“宝玉为什么会觉得黛玉似曾相识？”，使学生踊跃发言。教师也需参与学生的探讨，引导学生找出有关林黛玉人物形象的词句，基于教材文章对问题进行分析。教师也可讲解“木石前缘”故事，或播放相关视频，来帮助学生了解黛玉和宝玉的前世，便于学生对文章进行深入理解。同时也需对学生课前学习中产生的问题进行答疑解惑，完成教学难点。

2.在听说训练中应用翻转课堂

传统语文课堂中，教师往往忽略培养学生听、说训练能力，认为学生从小就在听汉语、讲汉语，怎么可能在听语文阶段存在问题呢。但实际上，由于受各地区方言的影响，中职学生中仍有许多学生存在发音不准的问题。而翻转课堂在提升学生听说能力方面具有一定优势。教师通过网络查找与教材内容相关的朗读音频，可选取文言文、名家短篇、文章优秀段落节选等长度较短的音频，分享在班级学习平台上，供学生课下反复聆听、跟读，并布置学习任务，让学生将自己的朗读上传到学习平台。教师再根据学生水平进行逐一指导，纠正错误发音。

以《邹忌讽齐王纳谏》一课为例，该篇文章以对话为主，既有故事性又有辩论性，教师可在课前分享该文章的朗读音频，让学生感受他人是如何通过语音、语气、语调展现人物情绪的，使学生跟读，感受其中情感，并纠正自己的发音。在课堂中，教师可与学生开展角色扮演游戏，让学生分别扮演邹忌、齐王、妻、妾、客等角色，进行对话式朗读，可使学生代入角色，感受文章中的情境、氛围、情感，既能提高学生的语言表达技巧，也能锻炼学生的胆量，增进学生对于文章的理解。教师也可组织学生进行小组合作学习，分析文章中各个角色的语言技巧，鼓励学生将对话翻译为适宜的白话文，体会邹忌的言辞犀利之处，并讨论邹忌成功的因素包括哪些。通过讨论学习使学生积极思考，锻炼自己的语言能力，以利于提升其文言文翻译能力。此外，与白话文相比，文言文阅读难度更高，课前向学生分享朗读音频，可使其掌握朗读文言文的节律，熟练掌握其中生词，熟悉拗口的句子，有效避免课堂朗读与讨论时出现磕磕绊绊的情况。

3.在写作教学中应用翻转课堂

写作能力也是语文基础能力中的重要部分，良好的写作能力可使学生终生受益。传统写作教学较为枯燥，主要依据教材内容进行固定字数、固定时间、固定文体的写作训练，写作评价也较为笼统，学生参与的积极性较弱。翻转课堂则可以把写作知识制作成多个小视频，把每次作文重点联系一到两个点，并利用班级学习平台分享各种形式的写作素材，进行讨论和互动。第一节课写作完成后，下一节课时间就每组抽选一篇作文进行学生互评和教师针对性点评，便于学生课下直接修改再交由教师批阅。翻转课堂教学主要强调素材的表现力和对象的参与度及内涵的挖掘度，更能激起学生的写作热情。

例如，在学生读后感写作训练课上，以《最后的常春藤叶》为切入点，首先设计课前学材，制作两段关于常春藤叶的微视频，使学生结合课文明确最能表现生命力顽强的是植物的根。通过找感动-讲理由-谈感想设计构思，要求学生先自读文本，找出并圈注感动点，上传到教学平台，通过小组讨论和平台发言形式，深化对重点词句的理解，为顺利写作奠定基础。深入理解素材后，教师可引导学生进行读后感写作，如：一片小小的叶子用它自己的方式告诉人们，面对困境要学会认识自己、发现自己、锤炼自己，让自己的精神境界得以升华。作为中职生的我们，面对艰难困苦要如何勇敢面对，根据圈点内容完成一篇读后感。通过视频、文本、学生讨论等多样且具有趣味性的前期工作，可激发学生对于写作主题的感悟，使其积极主动地参与写作学习中，通过文字表达自身情感和感悟，做到有内容可写，而不是将写作当做一个枯燥的任务，通过堆字数进行写作。

4.在综合实践中应用翻转课堂

在中职语文教学中，除了训练提高学生的阅读、听、说、写能力之外，語文综合实践能力和动手能力的培养也同样重要。传统的课堂语文综合实践活动开展情况并不理想，教师提供的活动材料及资源不够丰富，且缺乏针对性的引导，学生基本处于自娱自乐状态。在综合实践活动中应用翻转课堂，则可在课前将实践活动主题、材料和相关实践任务上传至学习平台中，使学生事先阅读相关活动安排，依据任务要求自主查找、查阅其他的资料，并做好活动规划，可使学生直接地接触和使用语文知识，提升其语文运用能力。

以中职语文教材第三单元《艺术之魅》延伸的综合实践活动“双手编织艺术梦”为例。教师课前提出活动主题、任务、方式，让学生根据自己的才艺，收集多类关于艺术的资料，提高艺术审美能力。在班级学习平台上传关于艺术类材料，如西蒙·沙马《艺术的力量》、蒋勋《美的沉思》、费雷德《加德纳艺术通史》等，提供两段关于如何进行批注阅读和细节描写的微课，指导学生进行批注阅读。将学生按照组内异质和组间同质原则分组，由组内自行分配任务，必须做到全员参与。上课时教师可以播放我国著名钢琴家郎朗弹钢琴的视频，导入主题，然后明确本次实践活动开展的方式，组织各小组推选出两名成员进行全班展示，请同学说出为何选择这项才艺，引导其他成员对作品本身进行口头评价，最后评选出最佳才艺选手，以此激发学生的斗志。展示完毕后，经过后期修改录制上传至平台，由全班学生评选出“最佳才艺奖”。教师在进行课程总结时，要从学生艺术理解的角度出发，启发学生如何发现和欣赏艺术的美，以保证课堂的完整性，有效实现教学目标。

二、小结

综上所述，中职院校虽然是培养专业技能人才的教学机构，但对于学生语文综合素质的教育与培养同样不容忽视。翻转课堂是一种充分强调以学生为主体的新型教学模式，其更加注重对学生知识与技能的全面培养。将翻转课堂教学模式充分应用到语文阅读、听说训练、写作训练和综合实践活动中，有利于实现语文教学理念、主题、形式与交流方式的翻转，显著提高语文教学效率，为教师节省大量的教学时间与备课时间，从而收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]赵英杰.翻转课堂教学模式在中职语文教学中的尝试和思考[J].教育现代化，2018（51）.

（作者单位：江苏省沛县中等专业学校）