核心素养背景下的中职文言文诵读教学探究

徐艳

摘 要：语文学科的核心素养包括语言构建、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新等四个大的方面。新形势下的中职语文教学，要求老师在语言、思维、审美和传承等四个核心素养上下足功夫，真正让每一位中职学生都能在语文学习中有效提升自己的核心素养。而提升学生语文核心素养，文言文教学无疑是最好的载体，因为一篇优秀的文言文一定会在这四个维度上全面体现它的价值。因此，本文对充分利用文言文诵读教学，提升中职学生的语文核心素养进行探究。

关键词：中职语文 核心素养 文言文 诵读

《中职语文教学大纲》对于文言文教学是这样明确规定的：课程教学目标规定中职学生具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。教学内容和要求中强调诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情。习近平总书记在全国文艺工作座谈会上的讲话里也曾指出，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。要结合新的时代条件传承和弘扬中华优秀传统文化，传承和弘扬中华美学精神。

可见，新形势下的中职语文教学，文言文承载着传承和弘扬中华优秀传统文化的首要任务，而诵读文言文在教学中的地位和意义尤为突出。这就要求语文老师在文言文诵读教学上下足功夫，充分利用文言文诵读教学，真正让每一位中职学生在学习中都能有效提升自己的语文核心素养。

一、现阶段中职文言文诵读教学现状

1.从学生角度分析

中职学生由于初中学习态度不端正，目标不明确，造成文化课学习底子差，基础薄弱。不少学生文言文学习兴趣不浓，且大部分学生对读通顺一篇课文都很难，更不要说自身养成诵读学习文言文的良好习惯了。对文言文内容的理解完全处于被动接受老师串讲文言大意的状态，对关键诗句、文章主旨更是不求甚解，未能享受文言审美的乐趣和传统文化的熏陶。

2.从教师角度分析

中职语文教师对基础差的中职学生没有教学热情，有热情的也是“剃头挑子一头热”。传统的文言文课堂串讲加分析教学模式依然占据主导地位，重“讲”轻“读”的问题依然突出。教师的教和学生的学方法和形式都固定死板单一，教师缺乏课堂创新意识，学生学习古诗文的积极性没有充分调动起来，课堂效率高耗低效。对教材中的文言文精选篇目的价值和实用意义，教师钻研的不深不透，更谈不上语文核心素养的落实。

3.从语言环境角度分析

文言文不是我们日常生活交际用语，所反映的社会生活离我们中职生现实生活甚远。中职生喜欢一些有强烈时代感甚至超现实的网络语言，喜欢吟诵流行的时髦的东西。同时，中职学生的学习又大多带有功利性，绝大部分学生来校读书就想找到一份自保的工作。所以觉得这些优秀传统文化对他们未来的发展帮助不大，对晦涩难懂的文言文根本无心理会，也无心诵读。

二、文言文诵读的現实意义

1.传承优秀文化

语文教学要有文化传承。中职学生在语文学习中要继承中华优秀传统文化，从传统美德和文化精髓中吸取营养，诵读文言文不仅能让学生从优秀的传统文化中获得强大的精神力量，而且还能体现中华文化生生不息的活力。

中职教材选取的《论语》《劝学》《陈情表》《兰亭集序》《将进酒》等经典诗文，这些文言文蕴涵着极其丰富的传统文化因素，不仅反映了古代人的社会生活和精神生活，而且传递着中华民族的精神追求。文章中的“学而不思则罔，思而不学则殆”“锲而不舍，金石可镂”“天生我材必有用，千金散尽还复来”等精彩名句，启迪了学生的心智，影响了一代又一代读书人。这些作品可以帮助中职生树立正确的人生观和价值观，认识到中华传统文化的博大精深，对传承和弘扬中华文化发挥着巨大的作用，是教师开展传统文化教育的最佳载体。

2.提升诵读能力

中职语文教学大纲要求中职生阅读优秀文学作品不少于200万字，激发学习古诗文兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情。因此，提高中职学生的诵读兴趣和诵读古诗文数量势在必行。

要培养诵读意识，创新诵读方法，提升诵读能力。诵读是文言文教学的传统方法，也是贯穿新时代文言文课堂教学的主线。通过创新诵读，中职学生要能体悟到语言的节奏美、韵律美，进而领会文言文中蕴含的情感美。中职学生要在反复的诵读中逐步提升学习文言文的兴趣，逐步感悟和领会文言文的人文内涵，激发热爱中华传统文化的独有魅力，逐步提升诵读能力。

3.提升核心素养

文言文是我国非常宝贵的传统文化，文言文的语言形式是中华民族古代的语言形式。我国历代文人在创作作品时非常注重语言的锤炼，这些千古传诵的名篇，都是文质兼美的佳作，既有语言文字的“美”，又有行文立意的“美”，更有文章价值的“美”。是对中职学生进行语文核心素养培养的好教材。

在现阶段的中职文言文课堂教学中，要加强各环节的诵读，“读”占鳌头。教师应积极把核心素养教育渗透到教学各个诵读环节中，以利于中职生语文能力及综合素质的显著提高，能推动中职生语文水平与核心素养的同步提升。

三、文言文诵读的方法

1.初读范读感悟情境

中职学生初读一篇文言文，可以先囫囵吞枣地慢读、轻读几遍课文。不认识的生字词，利用课本注解和工具书，扫清字词障碍。对一些字词还不理解，对重点语句还不领会，对作品内容还不熟悉，所以要多读。课文读的次数多了，读的通顺了，文章的大意自然就慢慢领会了。五柳先生所谓的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，说的就是这个道理。

其次是充分利用名家的范读，教师的范读。富有情感的范读可以带领学生领悟文章的感情基调，把握重音和语调，正确划分句读。在教师疏通文章字词文意的基础上，边读边听范读可以引领学生感受文章优美的语言和韵律，学生反复揣摩文章中精辟的语言文字，记诵文章中名句、名段，从而形成自己的语言积累，进而整体感悟文章创设的情境，为理解文章主旨奠定基础。

2.反复吟诵领悟情感

学生的初读、教师的范读和教师对文章内容的梳理，虽能加深学生对文本的理解，但不能代替中职生自身对文章的感悟。学生必须在此基础上反复地朗读，大声地朗读。富有深情地朗诵可使学生与洋溢于文章字里行间作者的情感产生共鸣，有助于学生理解文章蕴含的人文因素。

反复吟诵不是简单地大声重复朗读，而是递进式吟诵。每一遍吟诵要有侧重，要在教师的指导下，鼓励学生在饱含感情的朗诵中，从文章的字词句品味到整体文本的把握，从而把自己的情感融入到作者情感之中。学生的思维发展水平和审美鉴赏能力，在教师的引领下和一步步的深入朗诵中潜移默化的得到提升。

3.用心诵读升华主旨

在传统文言文教学方法中，诵读法得到了普遍的认同和广泛的运用。由于中职生文化积淀不深，文言文学习相对困难，诵读可以帮助中职生加深对文本的理解，进而形成良好的语感。课堂中应采用多种诵读方法，举办各类形式的诵读活动和比赛，在反复的熟读、诵读活动中激发中职生的诵读兴趣和诵读热情。

古代文人创造了如此璀璨的文化宝库，是在物质条件非常匮乏的时代，然而文章传达的文化人文精神却是那么的丰富。文言文人文教育的内容多蕴含于文章的字里行间，学生在反复诵读文言的过程中，不知不觉地吸取了古诗文的营养，文章主旨在反复诵读中渐渐得到升华。中职学生对文言文的学习积累，其最高境界就是熟读成诵，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

中华民族的发展壮大植根于优秀的历史文化，而优秀文化是中华民族劳动人民智慧与精神财富的结晶。中职生要用心诵读古诗文，教师要引导学生学会化古为今，古为今用。中职生语文核心素养的形成是一个长期的过程，中职教师肩负着传承和弘扬中华优秀传统文化的使命，要结合新的时代条件真正在课堂中培养学生的语文核心素养，从而不断传承与创新中华优秀文化。

参考文献：

[1]孙立新，对文言文诵读教学的体会[J].安徽教育学院学报，2003（05）.

[2]龚玉英，文言文诵读教学点滴谈[J].青海教育， 2006（Z2）.

[3]梁开喜，谈文言文诵读教学的层次性[J].语文建设，2007（11）.

（作者单位：宣城市信息工程学校）