依托课堂观察促进教师成长

王永青

课堂观察，是指观察者进入课堂，借助观察量表、录像录音等相关辅助用具，记录、分析、研究课堂的运行情况，并在此基础上寻求改善学生课堂学习、促进教师专业发展的方法。课堂观察带有明确的目的性、工具性、研究性，它将需要解决的问题细化为观察点，通过这些点将课堂中的某些情境定格，以便分析、反思教学行为，提升教育教学质量。课堂观察是教师专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

【观察背景】

●任课教师：林老师，教龄半年，一年级语文教师，教学素养较好

● 教学内容：统编版小学语文一年级下册《四个太阳》

● 观察教师：小学语文第一学段课堂观察合作体

● 观察主题：教师如何有效管理课堂

● 观察缘由：2018年7月，学校申报的课题“基于课堂观察的校本研修策略研究”经安徽省教育科学研究院批准立项。课题组成员按照研究计划开展学习、研讨、实践、反思，主题式观察取得初步成果。2019年2月，课题组通过深入调研，发现部分交流教师和新任岗位教师在课堂管理上存在问题，决定以课堂管理为切入点，开展课堂观察，旨在通过课堂“诊断”查找问题，给出合理的建议和解决的办法，帮助这些教师提升课堂管理水平。

【课前会商】

（一）执教者说课（略）

（二）执教者与观察者的交流（略）

（三）执教者与观察者讨论确定观察点

1.课堂文化·关爱特质·课堂管理维度

2.课堂文化·关爱特质·教师表扬技能

3.教师教学·机智·教师终止课堂问题行为的有效方式

4.教师教学·机智·教师课堂管理行为

5.教师教学·机智·松散型课堂控制方式

【课中观察】

（一）观察工具

观察表、照相机、摄像机、全套录像设备

（二）观察位置的选择

王老师等六名教师负责正面观察学生的学习情况，故选择在学困生和学优生集中区域的前排就坐观察。陈老师等六名教师选择坐在后排，对全班学生进行整体观察。

（三）观察过程

课前，对执教者进入教室后的行为进行观察。课中，观察者根据自己选择和设计的观察表对执教者进行观察并记录。课后，回收观察表，进行统计分析。

【课后研讨】

（一）林老师做课后反思（略）

（二）观察者简要报告观察结果

1.课堂管理维度

通过课堂观察发现，“依照教学目标安排课堂组织形式”在执教者的课中有所体现。课前确立的三个教学目标，前两个目标已达成，但第三个教学目标由于执教者课堂管理不到位，導致教学时间不足，没有实现。为了实现前两个教学目标，执教者采用了多种组织形式，以激发每个学生的学习兴趣，保证了展示自己的机会，在快乐中识字写字。可见，科学有序的组织形式是实现高效课堂的最佳途径。

课堂教学中，执教者“有预先建立合适的课堂规则”的表现，如课前师生互相问好，课中背诵遵守纪律的小儿歌等。同时，执教者在“教学活动中频繁使用教学常规”：头正肩平足安，小眼睛看过来，小嘴巴闭起来，小耳朵竖起来……也存在“使用强化措施激励合适的行为或抑制不当的行为”“使用松散型课堂控制方式，保持教学推进”这两种行为。虽然执教者有管理的意识和痕迹，但需要提高课堂管理的水平和技艺，努力用“好课”吸引学生。

2.松散型课堂控制方式

观察发现，执教者在课前、课中运用了松散型课堂控制方式——预防：来回扫视8次，提高音量1次，但增大行为幅度和转换活动0次;“纠错”时接近学生2次，用眼神提示6次，但面部表情单一，没有变化;“语言”类规则提醒15次，点名提醒1次，口头表扬19次，肢体语言表扬1次，但“反应”类的警告、移走诱因、剥夺某项权利、惩罚（延迟性）均没有观察到。虽然课堂规则时有出现，但教师表扬过于机械，口头表扬的语气中立肯定的16次，惊喜的3次。在低年级的课堂教学中，教师应多关注学生，既要多创造表扬或暗示性表扬的机会，也要在表扬时投入情感，丰富表情和肢体语言，如此方能提高课堂管理效果。

3.终止课堂问题行为的有效方式

在课堂管理中，教师要适时采取终止课堂问题行为的有效方式以确保教学的顺利实施。执教者采用“信号暗示”4次， “转移注意”1次，“移除媒介”1次，“正面批评” 1次。虽然管理方式很多，但执教者并未完全掌握。例如，当多媒体设备出现“黑屏”的故障时，部分学生开始乱说乱动，执教者可以创设情境，因势利导：哎呀，大屏幕也被几个大声说话的小朋友吓住了，赶紧闭上小嘴巴，用良好的表现让电脑赶快恢复。

4.课堂行为管理

通过观察发现，执教者的组织管理教学看似环节清晰，实则落实不到位。执教者在今后需要加强自我课堂行为管理，如教学语言要有激情，多鼓励学生、树立榜样，充分调动学生学习的积极性。同时，组织教学应该面向全体，不能眼中只有发言的学生，要对注意力不集中的学困生持续关注，以免掉队。

【观察成果】

（一）发现教师优点

执教者是位仅有半年教龄的青年教师，专业素养尚可，话语亲切、表情温柔，有亲和力。教学中，他能根据低年级学生的特点，采用多种教学手段，激发识字写字的兴趣，探索识字写字的方法，拓宽识字写字的途径，提高了识字写字的效率。

（二）提出改进建议

在课堂教学中，教师除了“教”的任务之外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中的各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。在这节课中，多名学生注意力不集中，执教者没有针对性地采取措施，导致整个教学流程松散，教学目标达成度不够，而课堂管理不到位是造成这些问题的根源。建议执教者多学习课堂管理方面的理论知识，多向有经验的教师请教管理法宝，尽快提升自己的课堂管理水平。

（三）促进规则建立

教师不仅要和学生一起建立有序的课堂规则，还要教给他们一些参与具体课堂活动的程序，实施有效课堂管理。适宜的课堂规则，能使学生之间目标一致、相互合作、和谐相处，有利于充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，提高课堂学习效果，水到渠成地达成“课堂活而不乱”的目标。

（四）提升管理水平

管理有法，管无定法。虽然课堂管理的方法多种多样，但教师要根据教学实际，采取不同的课堂管理策略，使教师、学生、文本间的对话顺利开展。此外，教师不仅要关注课中管理，还应做好课前和课后管理，努力提高教学水平，用“好课”吸引学生，将课堂管理的功夫下在“管”外，才能标本兼治，事半功倍。

《四个太阳》的课堂观察是沿着“观察—表象—成因—对策”的模式来聚焦问题，开展教研的。观课教师不再是毫无准备、随机随意地步入课堂，而是基于合作探究的课前会议和与执教者的有效沟通，做好明确教学目标、精选观察点、制定观察量表等研究的准备;观课过程不再只是简单记录执教者的教学流程，而是借助录音、摄像、摄影等技术手段收集数据，进行定量和定性的分析，引发深度思考;观课结束后，教师们不再局限于“教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显”等较为敷衍、肤浅的点评，而是与执教者共同探讨、分析、总结，在充分肯定、平等对话的基础上，提出有效的改进建议和对策，制订后续行动跟进方案，以实现课堂观察的目的。

社会在发展，时代在进步。教师不仅是知识的传播者，还是学生的未来的创造者。因此，人们对教师职业的专业化程度的要求逐渐增强。“科研兴校”“科研强校”“教师即研究者”体现了学校对教科研的热切关注，教师是以研究者而非教书匠的角色出现在课堂中。课堂观察作为一种研究活动，架起了教学实践和教学理论之间的桥梁，为教师的专业发展提供了很好的路径。依托课堂观察，利用团队合力，促进了教师反思和研究的能力，改善了低效教学行为，最终实现提高教学质量、促进专业成长的目标。

（安徽省全椒县实验小学   239500）