基于OBE理念的纺织类专业“文献检索”课程教学改革

许建梅，林 红，丁远蓉

(苏州大学 纺织与服装工程学院， 江苏 苏州 215021)

创建于1989年的《华盛顿协议》主要是针对国际上本科工程学历的资格互认。我国于2013年加入《华盛顿协议》[1]，成为预备成员，2016年成为正式成员。《华盛顿协议》的核心理念是“成果导向教育”(Outcome-Based Education， 简称OBE)。我国工科类专业想要获得工程认证，实现本科学历的国际资格互认，就必须改变以往以学科为体系的教学模式，以OBE理念为指导对相应课程进行全面改革。在此背景下，纺织类专业“文献检索”课程也需要从课程目标、内容体系、教学方法、教学评价等方面进行全面的改革。本文对我校(苏州大学)纺织与服装工程学院基于OBE理念对纺织类专业“文献检索”课程所开展的一系列教学改革进行总结与探讨。

一、 基于OBE理念的课程体系重建

1. OBE理念

OBE理念由Spady等于1981年提出[2]。该理念以学生为中心，以培养目标与毕业要求为导向，强调如何通过课程体系、师资队伍等支持最后的成果达成，并建立能够使教学体系持续改进的评价反馈体系。该理念强调的是学生学到了什么，如何保障能够学到，如何有效评价已经学到。为此，在进行课程设计时往往需要从课程目标入手反向设计课程内容。

2. 课程目标

在OBE理念提出之前，我们在教学改革实践中也不断探索，在教学方法上进行创新教学设计，理论与实例相佐，PPT图文并茂，课堂讲解与上机操作结合，作业与网络答疑结合等，明确提出授人以鱼不如授人以渔，并引入西方流行的批判式分析教学。但是最实质性的问题，即课程目标的设定，传统的课程内容是以学科体系为授课纲要，强调的是基础理论知识的学习，课程目标也是通过教师进行固定化知识单元的灌输，使学生对各类知识信息等达到设定的掌握程度，并通过最后的考试对学生知识掌握与运用情况进行测评。这种模式造成一些学生平时不认真，上课不专心，甚至旷课，而考试前临时抱佛脚也能应付过关。在现代高度开放的互联网环境下，知识的获取方式更加多元化，学生认为很多知识无需掌握，需要时通过很多方式均可方便获取。同时批判性思维的过度发展与功利主义的心态，使得学生对教师所传授的知识与教学方式持怀疑与抵抗态度。在此背景下，传统教学的弊端更加突出，教与学之间的矛盾也更加明显。教育的规律应该是以学生为中心，以学生为主体、教师为主导，教师的一切教学设计与活动都是以促使学生达到课程学习目标为导向。学习考评不再单一化，而是多元考评；考评目标也不再只是给学生一个成绩，而是为了了解学生学习情况而提出改进方案，以确保人人掌握；不再是对学生之间掌握情况进行比较，而是对课程目标的达成度进行评价，为持续改进提供支撑。

纺织科学与工程是一门多学科交叉融合的学科，它融合了数学、物理、化学、材料、艺术、机械、电子等不同学科的知识，衍生了许多诸如纳米材料纤维、医用纺织材料等交叉学科研究课题。该学科专业包括纺织工程、服装工程、轻化工程、非织造工程等，“文献检索”是该学科各专业的一门重要课程，是其他专业课程学习、课外科研活动、毕业设计(论文)能够顺利进行的重要保障，是纺织类专业学生终身学习能力培养的关键工具，也是提高学生信息素养的必修课程。为此，基于OBE理念，笔者根据多年的“文献检索”课程教学经验[3]以及对大学生信息素养能力的研究[4]，将纺织类专业“文献检索”课程的教学目标设定为通过对检索基本知识理论、各类中英文科技文献数据库、文献管理工具的学习与使用，从而具备十二大信息素养能力，以及利用文献检索进行终身学习的能力。

3. 反向设计的课程内容体系

反向设计是OBE的实施原则之一，是指以最终学习成果或目标为起点，反向进行课程体系构建。为实现“文献检索”课程教学目标，我们构建了如图1所示的课程内容体系。图中第一列为成果输出栏，即通过课程学习，学生应获得的十二大基本信息素养能力。为了获得预期的成果，课程安排也进行了重建与规划(图1中第二栏)。第三栏则是确保课程内容掌握所进行的相对应的教学方法尝试。核心内容即是以任务为驱动的教学方法，通过一系列的课堂教学与上机实践，使学生熟练掌握所学知识，获得实际操作的能力。

二、 以任务为驱动的教学方法

1. 课堂任务驱动

OBE教育理念强调的是通过积累知识来发展能力，从而创造新的知识。所以在教学上更强调实践，在实践中掌握知识，完善自己的认识结构[5]，并产生创新的欲望。教师的角色从单一的教学者变成帮助学生完成知识积累、能力获得以及创造性提高的引导者与推动者。教师在教学实践中要努力创造这样的情境，让学生对所学内容产生高昂的激情及学习的主动愿望。为了践行OBE理念，笔者认为任务驱动的教学方法可以较好地实施教学。根据所需输出的成果，结合每一部分的教学内容设计一些课堂任务，一是让学生明确自己应该掌握什么，二是让学生有目的地去学习，从枯燥单一的课堂听课中解放出来，进行自主思考和灵活应用。

针对纺织类专业“文献检索”课程教学，笔者通过多年的积累建立了相应的任务题库，下面摘录几题以作示例。

(1) 分别在中国知网和维普资讯两个数据库中查找许英健发表的论文《新一代纤维素纤维——天丝及其分析》，并分别查找该篇论文的引证文献。查询结果分别截图保存。

(2) 在中国期刊网上用专业检索的方法查找在全文的同一句子中同时出现“光敏变色”和“纤维”两个词(先后次序不限)，且这两个词之间间隔小于2个词。查询结果截图保存。

(3) 每名学生利用万方数据库中的“知识脉络分析”工具(提示：中心网站首页)，选择你自己研究领域中想了解的某一研究或某一课题或某一主题的知识点演化或关注度变化情况。比如输入的关键词可以为植物染料、生物材料、纳米材料、生态纺织品、复合材料、涂层织物、阻燃整理、丝织物、服装设计、服装业等。任选一例，也可自选主题。查询结果截图保存。

图1 纺织类专业本科生“文献检索”课程框架与体系

(4) 在Elsevier的ScienceDirect平台上按学科门类浏览的方式查找聚合物及塑料(polymers and plastics)学科方面的图书与期刊，并截屏保存。

(5) 在Elsevier的ScienceDirect平台上利用高级检索功能检索卢神洲发表的丝素材料方面的所有论文，查询结果按照时间(Date)顺序排好并截图保存。

(6) 在Elsevier的ScienceDirect检索平台上查找2000年至今有关土工布(geotextile)材料方面可以免费获取(OA)的学术研究论文，查询结果按时间排序，检索条件输入界面及查询结果截图保存(提示：共2张截图)。

(7) 在Elsevier的ScienceDirect平台上检索有关纺织品污水(textile wastewater)处理方面的论文，要求用精确匹配和模糊匹配两种模式，将两种方式的查询结果截图保存。

(8) 在Web of Science上查询碳纳米管在生物材料方面应用的论文，并利用该网站的某项功能分析所查论文出自国家的分布情况列表，结果截图保存；利用全文链接功能下载2篇来自不同出版商的论文全文。

(9) 在Engineering Village 2(EV2)检索平台的EI和INSPEC两个数据库中，利用快速检索查询苏州大学发表的关于丝素(silk fibroin)方面的英文学术期刊论文，并按由近到远的发表年月排序，将查询条件界面及查找结果截图保存；选择其中一篇文章查找其全文PDF并下载，论文全文的首页截图保存(共3张截图)。

(10) 在EV2上查找纺织学科方面的期刊(4种以上)，将期刊名称列举出来，并列举一些全球主要的有纺织学科专业方向的院校或研究所(至少列举4所院校或研究所)。(提示：结果截图保存，2张截图，做题方法不唯一。)

(11) 专利检索：检索项为专利题名，检索词为静电纺丝(electrospinning)。

(a) 在USPTO中查询美国在这方面发表的专利，查询结果截图保存。

(b) 在CIPO中查询加拿大在这方面发表的专利，查询结果截图保存。

(c) 在Espacenet上查询欧洲在这方面发表的专利，查询结果截图保存。

(d) 在中国专利信息服务平台(search.cnipr.com)上查询中国在这方面发表的专利，查询结果截图保存。(该系统中要查询专利内容需注册账号，是免费的。)

(e) 在WIPO中查询并利用分析功能列出该主题专利各个国家的专利数分布，分布结果截图保存。

(f) 分析WIPO系统与前述四个系统在专利查询上的重合度，并以加拿大专利为例分析WIPO上查询到的加拿大专利与CIPO上查询到的加拿大专利的重合度为多少。(即各查到多少项，有多少项是相同的。提示：这一题可以利用EXCEL的数据排序快速得到结果。)

2. 课后协作式任务驱动

课堂上的任务是对每一次所学内容的练习，但是学习内容不应是孤立的知识单元，而应是一个整体。OBE理念强调的是知识整合、融会贯通，强调的是团队合作、协同学习。为此，笔者根据自愿组队的原则，将学生分成3或4人一组，每一组选择一个课题进行综合检索，并在学期结束前安排一次集体汇报，每一组将检索结果进行总结汇报。

具体任务示例：在课堂讲授的各类中英文数据库中，针对给定课题(任选一题)或自拟题目分别查询相关文献(期刊论文、会议论文、专利、标准等)，将所查询到的文献按照参考文献著录格式记录下来。汇报时需包含下列内容：该课题中、英文文献在各年份中的篇数分布，期刊种类分布，所有文献按类型分布情况，学术论文与综述论文篇数，并概述所查课题的历史与研究现状。给定可选课题包括但不限于：超细旦纤维历史发展与现状，纳米纤维材料的发展与应用，家用纺织品新发展，高模高强纤维的产业现状与发展前景，形状记忆纤维的最新研究进展，光导纤维的历史发展与现状，阻燃纤维的研究进展，人造血管材料的综述，人造皮肤的最新研究进展，抗菌防臭类纺织品的研究与应用，天然染料研究进展，等等。

3. 双课模式任务驱动

美国的大学教学中经常会出现2门课的教师互相协作，以提升授课的趣味性，拓宽知识的广度。比如说纺织系的教授在讲授“纺织医用生物材料学”课程时，会安排1到2次课，让学生到基础医学系去，由细胞培养实验室的教师给学生讲授与演示细胞培养。又如纺织系的教授在讲授“功能纺织品”课程时需要学生做项目，进行文献检索，教师会安排1到2节课让学生到学院的计算机房，由精通文献检索的教师讲授如何使用学校的数据库，如何使用文献管理软件来帮助自己下载与管理文献。笔者认为这种方式值得提倡。

要学习这种授课模式，笔者认为组建教学团队是比较好的办法。比如我校纺织与服装工程学院讲授“文献检索”课程的几位教师组建了一个教学团队，每年轮流讲授该课程，同时我们还讲授其他专业课程。为了提高学生对专业课程的学习热情，拓展学习的广度和深度，在专业课教学中，我们经常将学生按3或4人一组进行分组，每组学生协同完成一个项目，最后以PPT形式进行汇报，还可以根据搜到的文献资料撰写综述性论文。这就需要学生熟练掌握文献检索相关知识与技巧。为了减轻学生的学习压力，提高学习效率，我们将“文献检索”课程与其他纺织专业课程相结合做一个项目，完成2门课程的任务，获得2门课教师的共同指导。我们称这种教学方式为双课型教学。笔者采用这种方法讲授“产业用纺织品”课程后，发现学生的学习热情得到很大的提高，对所做项目表现出来的潜力与能力也令人惊讶。所以当我们抱怨当今的大学生上课刷手机时，我们更应该做的是如何改进教学方法或教学模式来让学生的思维回归课堂。

三、 多元化与过程化的教学评价

OBE教学理念强调的是达成性评价，也就是以达到最终的教学目标、获得所要求的学习成果为终极目标。因此必须建立过程化评价体系，在教与学的过程中不断调整教学，持续进行改进。我们在“文献检索”课程教学中采用任务驱动的教学方法，使得过程化评价水到渠成，每一次任务的完成情况评价也就是一次教学质量的评价和学习成果的评价。这样的评价并不是为了分出学生的优良等第，而是为了帮助学生克服不成功的学习，改进教学，以实现最终的成果达成。这些任务还包括课堂提问与讨论、上机检索、协作式任务驱动、双课型综合项目等多元化任务。因此，这样的教学评价呈现出多元化与过程化，是一种较为合理的更能反映OBE教学理念内涵与特点的评价方式。

四、 结语

近年来，随着我国纺织服装等工程教育专业认证的开展，OBE教学理念逐步改变着教师的教学思维，推动着专业教学向以学生为中心、以成果为导向、以持续改进为实施方针的思路发展，使得我国大学本科教学与国际接轨。在这样的背景下，笔者在纺织类专业“文献检索”课程教学中切实贯彻OBE教学理念，采用反向设计的方法对该课程的教学目标、内容体系进行了全面重构，着重培养学生十二大信息素养能力，使学生具备自主学习、团队合作、终身学习的能力，并通过“文献检索”课程的学习，帮助学生更好地进行其他纺织类专业课程的学习。