支架式教学推进整本书阅读的实践研究

王庆英

摘要：支架式教学作为一种较为新颖、有效的教学方法得到了很多一线教师的青睐。在教学过程中，教师应该如何利用支架式教学推进整本书阅读呢？文章在教学实践经验的基础上，针对有关支架式教学的课题研究，从支架式教學推进整本书阅读的作用和策略两个方面来研究，希望对大家有所帮助。

关键词：支架式教学；整本书阅读；实践研究

支架式教学能够为学生的学习、研究活动提供相应的实践支撑，那么教师应该如何将支架式教学恰到好处地运用到整本书的阅读中呢？笔者认为可以从支架式教学推进整本书阅读的作用、支架式教学推进整本书阅读的策略这两个方面展开探讨。

一、支架式教学推进整本书阅读的作用

支架式教学不仅能够使学生对书籍内容产生更加强烈的探索欲望和探究兴趣，还能在兴趣的引导下对整本书内容产生深刻而全面的认识与了解，进而促进自身阅读理解能力的综合性提升。与此同时，在整本书的阅读过程中，支架式教学能够将篇幅较长的阅读对象化整为零，让学生对整本书的局部细节等进行更加准确的理解与分析，进而使学生在阅读过程中做到重点理解与全面把握兼顾。

二、支架式教学推进整本书阅读的策略

支架式教学对整本书阅读效率的提高有着极为重要的意义。那么，作为一位小学语文教师，如何才能利用支架式教学来推进整本书阅读的策略呢？笔者经过多年的小学语文阅读教学经验的积累，从以下四点来谈谈自己的认识和了解。

1.了解学情，把握最近发展区

由于理性思维能力的发展尚且不够成熟，再加上个人生活经验的缺乏，很多学生很难对连篇累牍的文字类阅读产生浓厚的阅读兴趣。因此，教师如果想要提升学生整本书阅读的能力，就必须在深入把握学情的基础上，把握学生的最近发展区。所谓最近发展区，指的就是在阅读教学过程中，教师应该按照学生的已知内容来设计未知内容的学习，这样教师能更好地激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。

例如，在阅读完《西游记》中孙悟空被压在五行山下的故事后，教师可以引导学生通过一系列的猜想和想象来构思之后的故事，这样对其后文章的理解也就成为顺理成章的事情了。在学生此后的讨论中，教师便可以将吴承恩对后续故事的想象与描述介绍给学生，使其能够在流畅、生动的剧情引导下，对整本书内容产生更加深入且详细的了解。

2.情境创设，激发阅读兴趣

情境创设作为支架式教学的重要组成部分，它不仅能够使阅读对象及其内容更加生动、形象地呈现出来，还能使学生在多重感官的影响下对阅读对象产生更加深入的认识与理解。

那么，如何才能以情境创设来支撑学生的阅读兴趣呢？首先，教师可以通过语言情境的构建，让学生在或生动、或准确、或幽默、或诙谐的描述中，感受阅读对象的独特魅力所在；其次，教师可以借助多媒体技术的辅助，将阅读对象及其相关内容，以视频、音频、图片等形式恰到好处地展现出来，以确保学生能够通过听觉、视觉等多重感官对阅读对象进行更加直观、生动的了解；最后，教师可以根据阅读对象的内容，为学生量身打造一系列的实践活动，如课本剧、相声表演等，让学生能够在身临其境的感官体验中感受文字的力量，从而对文字产生更加浓厚的探索欲望。

3.讨论交流，加强师生、生生互动

讨论交流是支架式教学的重要环节，更是为学生搭建理想阅读理解环境的重要支撑。因此，在确立以学生为课堂教学主体地位的基础上，教师不妨将讨论交流的这一学习形式引入到整本书的阅读过程中。如此一来，学生能够在与师生交流、生生互动中发现自身的优势与不足，从而将自身的优势最大限度地挖掘出来，促进自身阅读理解能力的综合提升。

例如，在阅读《水浒传》时，教师可以让学生就“梁山好汉的行为都是正义的吗？你怎么看待义气和正义？”等问题进行一系列的讨论和思考。在精彩纷呈的剧情讨论过程中，学生不仅对书中的剧情或者某些细节产生更加强烈的探索欲望，还使学生在这种强烈欲望的驱使下对整本书内容进行深入的研究与分析。

4.评价、反思，促进师生共同进步

评价、反思是支架式教学的最后一个环节，它不仅能够使教师对学生的整本书阅读效果等进行更加整体、客观、全面的评测与认知，还能使教师在接受学生阅读信息的反馈后，及时、有效地调整自身的教学策略，以确保教学策略的制定能够紧紧围绕着阅读教学的主题展开。由此可见，在以评价、反思为支点的整本书阅读教学过程中，学生既能在教师评价、他人评价和自我评价的过程中对自身的阅读行为等进行深入的反省与反思，还能在教师、学生的辅助下实现更高效率的整本书阅读，为阅读能力的养成奠定坚实的基础。

总而言之，整本书阅读不仅能够使学生对书籍内容产生更加全面、深入的理解，还能使之建立更加连贯、完整的阅读思维，为阅读效率的提高奠定基础。作为奋战在小学语文教育一线的教育工作者，我们务必要在综合考虑学情的基础上，将支架式教学的作用在整本书阅读中最大限度地发挥出来，从而帮助学生实现阅读能力的提升。

基金项目：宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革立项课题（第二批）——小学语文“读悟式”课堂教学研究（MS53）。

参考文献：

[1]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习，2016（7）.

[2]黄凤姣.整本书阅读教学策略研究[D].岳阳：湖南理工学院，2019.