培养小学低年级学生看图说话写话能力的实践研究

黄蕊

摘要：看图说话写话是低年级作文教学的重要形式，是培养学生观察、理解、想象、思维、表达能力的一种行之有效的手段，是向独立性、创造性的命题作文过渡发展的有效练习。同时，由于它是字、词、句、篇的综合训练，因此也成为低年级语文教学的重点和难点。教师培养低年级学生看图说话写话能力有着重要的现实意义，也对全面提升学生的语文综合能力有重要的实用价值。

关键词：低年级学生；看图说话写话；能力提升

一、提升自己，调查研究学生学习现状

1.学习相关教学理论

笔者反复研读了《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》），并认真阅读了《小学语文教师》《小学语文》等杂志，还通过网络搜集了大量的教研资料，奠定了教研理论基础。

2.深入调查研究

笔者对所在学校各年段语文教师进行访谈，了解中、高年级学生习作能力的现状，以及低年级看图说话写话课堂教学状况。具体情况如下。

学校中、高年级学生的习作兴趣和能力不强，习作题材涉猎面较窄，细节描写不够丰富，句型以单句为主。三年级学生虽然在一二年级进行过说话写话的训练，但是仍然感到无从下手，导致其语文成绩不理想。作为一位小学低年级的语文教师，笔者深知习作必备的观察、思考、表达的兴趣和能力都要在低年级打好基础。

由于低年级看图说话写话的训练目标不够细致、明确，缺乏阶梯性，因此课堂教学训练无章可循，随意性较大。而且低年级看图说话写话所使用的人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）口语交际和写话数量不足，平均双周训练量不足4课时，这些都从客观层面上制约了学生说话写话能力的提升。

《标准》第一学段对写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。上述要求的线条比较粗，弹性比较大。

教材一、二年级上、下册看图说话写话篇数如表1所示。

学校学生家长文化程度参差不齐。叶圣陶先生说过，儿童时期若不进行说话训练，真是遗弃了一把最宝贵的钥匙。只有家庭共育，才能共促成长，这让笔者感到任重而道远。

3.修改完善方案，明确研究目标

通过学习、调研和思考，根据《标准》提出的“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”的建议，笔者确定了“九字”研究目标，即分层级、编教材、集策略。

（1）分层级。

将一二年级的四个学期定为四个层级，分别从观察、想象、表达、写作四个方面制定明确的训练目标。

（2）编教材。

分层级编排出内容系统的看图说话写话教材。

（3）集策略。

研究、收集并汇总出一套行之有效的看图说话写话教学策略。

作为一位热爱语文学科的教师，笔者深信一分耕耘，一分收获，遵循“服务学生、提升自我”的理念，笔者决心挑战这个目标。

4.对本班学生的说话水平进行前测

2018年9月第一周，笔者对一年级刚入学的41名新生家庭的基本情况和读书氛围进行了问卷调查，调查内容集中在父母文化程度。家庭藏书、读书情况等方面，并对学生进行抽样访谈调查，调查情况如表2所示。

經过问卷调查和数据分析后，笔者发现家长文化程度参差不齐，家庭的读书氛围不浓厚；学生没有充分的读书时间，保证不了学生的课外阅读量。因此，需要转变家长的观念，让家长了解低年级学生说话写话的重要性。

5.制定详细计划

（1）截至2019年9月30日，已确定四个阶梯的训练目标，并编写出第一、二阶段的看图说话写话校本教材。

（2）在每次看图说话写话训练时，帮助学生建立观察与思维的框架。

（3）在平时教学和日常师生交流中，随时注意纠正学生的不规范语言。

（4）定期召开家长会，学生现场展示看图说话写话情况，促进书香家庭的建设。

（5）每学期期末，对学生看图说话写话水平进行测试，并对照其他班级，以确定实验成果。

二、完善设定计划，按部就班实施

1.初步建立观察与思维框架（2018年9—12月）。

（1）明确观察四要素。

记叙文包括六要素，但是对于低年级学生来说，掌握四要素是第一步，即时间、地点、人物、事件。在教学中，教师可以用课文中的句子做例子，用表格的形式让学生填入。例如，“一个冬天的早晨，小明在操场上扫雪”可以进行如下分析，如表3所示。

（2）掌握观察顺序（单幅图）。

教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边。这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面，这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。

2.召开第一次一年级新生家长研讨会；制定低年级看图说话写话训练的阶梯目标（2018年10月）。

3.初步编写看图说话写话校本教材（2018年11月）。

4.研討课汇报（2018年12月）。

笔者所执教的教材一年级下册第五单元口语交际“打电话”一课效果显著，在展示中，笔者承担的说课任务得到校领导和同事的好评，并录制了光盘。

5.笔者再次对一年级41名学生的家庭情况和读书氛围进行问卷调查，调查内容仍然集中在父母文化程度、家庭藏书、读书情况等方面，并对每项内容进行数据统计（2019年1月），具体情况如表4所示。

数据显示，班级学生的看图说话写话水平与开学初相比明显提高，全班学生都能够独立写一段完整的话，80%的学生能够把故事绘声绘色地写出来。期末考试，阅卷教师说学生的写话流畅，用词丰富，学生的写话能力超过了其他班级学生的水平，说明一学期的研究与实践是有一定成效的。

6.召开第二次家长研讨会（2019年4月）。

三、教师与学生共成长，教学成果显著

1.理清关系

通过思考，笔者理清了观察、思考与表达的关系，如下图所示。

观察是信息的输入过程，训练目的是准确、有序、丰富；思考是信息的加工过程，目的是使信息条理化、丰富化；说话写话是信息的输出过程，要求形象、生动。这个思维框架不仅对教师的看图说话写话的教学有启发意义，而且对学生的看图说话写话，以及未来写作能力的提升也起到指导作用。

2.形成阶梯训练目标

笔者将观察内容、训练重点、观察要求、想象能力、说话水平、写话水平分成四个阶梯，并分别制定出明确而具体的训练目标，如表5所示。

3.编写校本教材

按照阶段目标初步编写出了具有时代感和艺术感的看图说话写话校本教材。

4.总结课堂训练策略

（1）课堂训练策略。

说一说：观察图片之后，开始说、写之前，让学生先自己想一想，再集体说一说，使他们的思维碰撞，产生灵感。

演一演：让学生在观察、思考的基础上进行表演，丰富细节，使学生有话可说、有话可写。

涂一涂：让学生用彩色笔将黑白图片进行涂色处理，帮助学生丰富想象，还可以让学生添加其他的事物，丰富内容。

加一加：利用电教手段并加上颜色、声音和动作，以激发学生的想象力。

猜一猜：①补充情节：把多幅图中的一幅图片遮挡起来，让学生通过合理的猜想，把情节补充完整；②前想、后想：面对复杂的单幅图，让学生推前、想后，把故事补充完整。

帮一帮：在小组合作学习中，由语言表达能力强的学生带动组员先在组内交流，然后进行全班交流，最后由教师点拨。生生互动的模式是提升学生说写能力的有效手段。

（2）基础训练策略。

①随时纠正学生不规范语言。

在平时的课堂教学及与学生的交谈中，随时纠正学生不规范的语言现象，要求他们说完整话。

②注意词句的积累运用。

第一阶梯：建立“词语分类卡”，让学生每人准备词语卡，分类积累词语。

第二阶梯：建立“造句本”，根据课文内容有针对性地选择几个词语进行造句，逐渐由拼音造句过渡到半拼音造句，最后过渡到全句，为下一阶段的写话打好基础。

第三阶梯：建立“书香积累本”，随时积累好词佳句，提升学生的语言素养。

通过近一年的教学工作，笔者的理论素养和教学水平都有了长足的发展和进步，深深感受到一线教师的专业成长需要不断的研究才能取得成绩。笔者会不断的努力，逐步将自己的教学领域向中、高年级习作教学扩展。在今后的研究中，尽自己最大的努力，让习作教学更上一层楼。

参考文献：

[1]傅争艳.说得精彩写得生动：新课标下看图写话现状与一点尝试[J].宁波教育学院学报，2006（6）.

[2]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005（6）.

[3]刘文群.培养观察能力提高写作水平[J].学周刊（B），2011（11）.