活动观视域下提升高中生英语阅读能力的方法和途径初探

摘 要：高中阶段的学生在英语学习中已经打下了一定的基础，特别是在英语语法和词汇方面已经有了较为扎实的积累。在高中英语教学中，学生的阅读能力培养是英语教学的重要组成部分，从高考考查和未来学生适应更高阶段的学习角度来看，英语阅读能力都是非常重要的。新课改下学生是课堂教学的主体，通过一系列的英语活动，能够有效提升高中生的英语阅读能力。

关键词：活动观;英语阅读能力;高中英语

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）10-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.018

在高中课程体系中，英语学科是一门核心学科，也是高考的必选科目。随着当前我国在国际融入得越来越深，英语作为国际通用语言应用广泛，所以英语教学也是更加重要。在高中阶段的英语学习中，学生的听、说、读、写能力都需要培养，在此基础上来培养学生的英语素养。从现实来看，经过小学、初中阶段的英语学习，学生的语法、词汇积累较为扎实，听力能力因为难度不高学生也容易达标，所以在高中英语教学中阅读教学占据的比重是非常大的，培养学生的阅读能力也是高中英语教学的核心内容之一，这与高考考查的重点是一致的，也是培养学生语言能力、思维品质以及文化意识的重要途径。

同时，在新课改下的英语课堂教学中，要求以当前素质教育准则为出发点，结合新课改的新要求，切实发挥学生在英语课堂中的主体地位，促进学生的全面发展和提升。发挥学生在英语课堂上的主体地位，就是要在新颁布的2017版《普通高中英语课程标准》的指导下，鼓励学生在英语课堂上开展一系列有效的学生活动，调动学生参与课堂的积极性，引导学生体验式学习，提升学习效率。这对于优化课堂教学效果，提升学生的英语阅读能力是非常有帮助的。下面就这一问题，结合自身教学实践，笔者谈一谈自己的一些认识。

一、英语学习活动观的必要性和内涵

开展多种形式的育人活动促进学生成长是新时代教育的要求。实际上，长期以来受应试教育思想的影响，在高中英语教学中存在着“分数优先”“死记硬背”的英语教学思想。在这样的课堂模式下，学生往往是在被动学习，学情得不到有效尊重，导致了教与学相背离。学生被动的学习，影响了其学习的积极性和主动性，进而影响了课堂教学效果。打造高效的英语课堂是我们教学的重要目标，因此有必要对于传统的英语课堂教学模式进行调整，更好的调动学生。而开展与教学内容密切相关的活动，有利于激发学生的英语学习兴趣，能够给学生营造宽松愉快的教学氛围，有利于优化师生之间的互动，这对于打造高效的英语课堂是非常有帮助的。

在2017年，为了培养学生适应其终身发展和社会需求的必备品格和关键能力，高中阶段各学科核心素养被明确，英语学科的核心素养也被提出，这是对英语教学三维目标的进一步提升。在此基础上，2017版高中英语新课标就提出基于学生英语核心素养培养的英语学习活动观，指出教师要在发挥课堂教学主导者的角色下，以主题引领，用具体的英语文章为依托，引导学生开展一系列的活动，在活动中体验和感受，培养学生的理解、实践、知识迁移等各方面能力，进而逐渐提高学生的英语语言能力、积累知识、培养文化意识以及提升学生的价值判断，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。这样的过程，学生能够更好地落实英语教学的三维目标，实现知识与能力的积累和培养，过程与方法的体验与积累，情感态度与价值观的认知升华，是落实英语教学课标要求的重要途径，也是联系课程内容和课程标准要求的桥梁，符合现代教育理念，对于提高高中英语课堂教学的实效性有重要意义，应该在高中英语教学中广泛应用。

二、活动观视域下提升高中生英语阅读能力的方法

随着自本世纪初开始的课程改革的不断深入发展，转变教学思想，调整教学方法成为必然要求，而教学方法的选择在随着课程改革的深入发展不断优化。“教学有方，教无定法，贵在得法。”在高中英语教学中也是如此。在教法的选择上，首先我们要基于面对的学生实际，其次要结合高中阶段英语学科的特点，这样我们的选择才会更加科学，且实效性更强。在高中阅读教学中，学生经过小学、初中阶段的英语学习和积累已经具备了一定的基础和能力，但是高中阶段对于阅读篇幅要求更长、能力要求更高，需要学生进一步优化学习环节，提升学习效率，特别是分析和解决问题的能力。而阅读本身就较为枯燥，如果仅仅是停留在表面，而没有对语篇的主体、结构、内容、表达特点等方面进行有效分析，可能就是“蜻蜓點水”，这就需要通过有效的活动预设来引导学生细致地进行阅读体验，在积累知识的同时不断提升自己的阅读能力。教师可以从以下这些方面着手，在活动中来提升高中生英语阅读能力。

1.加强学生对英语词汇的积累。词汇是英语这门语言学科的三大要素之一，更是学生英语语言能力的基础。看不懂词汇学生就无法获取有效信息，进而就无法应用信息去解决相关问题，可以说词汇是学生进行英语学习的基本工具，离开了词汇英语学习就会出现无源之水的情况。

在学生进行阅读学习中，词汇也就是我们在日常教学中所说的单词是基础，特别是关键性的词汇可能就是阅读的题眼所在，是解决所有问题的关键。所以，提升学生的阅读能力，首先要求的就是学生的词汇积累。教师要反复向学生强调词汇积累的重要性，阅读篇幅中的重点词汇一定要给学生指出并强调，更要鼓励学生结合自己的实际进行词汇的有效积累。当然为了提升学生的掌握程度，教师最好是给学生就一些重点词汇进行适当的拓展或者延伸，进行举例或者示范，这样学生掌握起来会更加准确，应用起来也会得心应手。当然，因为词汇的掌握有些枯燥，教师可以在此过程中把一些适合学生学习的技巧也教给学生，降低其心理难度，促进词汇的积累。

2.有效抓好课堂阅读教学。课堂是进行英语教学的主阵地，要想把活动下的英语教学做好，首先是要把握好英语课堂教学。活动观下的英语课堂，要把课堂活动与英语教学有机结合起来。教师要在精心准备课堂教学环节的基础上，准确把握好自身角色，进行适当的导学，给学生活动提供抓手和助力，并在适当的情况下进行助学，发挥课堂教学主导者的角色，之后要进行适当的拓展学习提升，提升学生能力和水平。

当然，这样的课堂教学模式下，主体必须是学生。活动的设计要基于学生实际，从可操作性的角度鼓励学生积极参与，有效参与，在此过程中要把学生自主学习、合作学习融入其中，调动学生参与的积极性和主动性。同时，要鼓励学生的讨論与质疑，特别是要鼓励学生把自己的观点或者认识大胆表达出来，优化师生之间的双向互动，这样才能够使教师的教学活动更加符合学情。也能够针对学生在课堂上出现的新问题，就是课堂上生成的问题，及时做出调整。在此过程中，要注意构架和谐、宽松、民主的课堂教学氛围，既然是学生活动，就不要害怕学生出现问题，对于学生出现的问题要耐心引导，让学生消除心理上的顾虑，学生才能够积极主动地参与到课堂教学中来，课堂教学效率才能够的到保障。

3.引导学生进行课外阅读。高中阶段对于学生阅读能力的要求很高，所以学生的阅读量和阅读范围都应该做出相应的拓展，因此对于学生的阅读教学不应该仅仅局限于课内，要适当拓展到课外，有效训练，提升阅读能力。

在学生进行课外阅读时，教师可以提供一些素材，或者给学生提供一些建议供学生进行自主选择，如可以选择《新概念英语》《校园英语》《英语周报》等。也可以通过其他形式，如优秀应试作品赏析，和学生一起欣赏佳作大片，在陶冶学生情操的同时，也能够寓教于乐，让大家在研讨中加深印象。同时，也可以结合班级实际开展一些英语沙龙、词汇大赛等活动，让学生从不同的角度去体验英语这门语言，在课外活动中积累英语阅读的方法，不断提升自己的能力。

4.教师要重视对学生进行系统的阅读策略指导。活动观下的英语阅读教学，其活动主体是学生，但是教师的角色也非常重要，教师要真正发挥作为课堂教学主导者的角色，要成为学生活动学习的组织者、学生阅读学习过程中的合作者、引导者，而不是置身事外，完全交给学生。具体来说，教师要在活动中善于潜移默化、“润物细无声”，抓住有利契机，给学生以必要的、及时的指导，特别是方法和策略上的指导尤为关键，这样才能够有效帮助学生提升阅读能力。

三、培养学生阅读能力要注意的几个问题

事物都有两个方面，在高中英语阅读教学中通过学生活动来培养学生阅读能力，对学生英语水平的提升和英语素养的提高很有帮助，但是如果操作不当，也容易出现问题，需要引起教师的注意。

1.必须要科学的设计活动。用活动能够调动学生参与课堂的热情，但是一定要科学地选择活动，细致地设计每一个环节，特别是既要注重活动的形式，又要关注学生活动的实效，切勿只有形式而无内容，学生表面上很热闹，但是实际效果有限，这是严重背离活动的初衷的。

2.做好师生角色定位。学生是主体，教师是主导，这是新课改下课堂教学的基本要求。在活动模式下的高中英语阅读教学，教师要分清角色，把握好度，切勿越俎代庖，否则活动的意义也就会降低。

3. 注意及时总结反思。教学本身是一个动态的过程，没有一直不变的方法，也不可能完全适合每一名学生，学生的差异性意味着我们要在教学中注重总结和反思，不断优化教学流程，这样才能够更好地培养学生的阅读能力。

总之，用有效的学生活动来辅助高中英语阅读教学，对于调动学生参与课堂的积极性和主动性有很大的帮助，也有利于提高课堂教学效率，打造高效课堂。只要我们多投入、多实践、勤总结、常反思，一定能够使课堂不断优化，取得更大的进步。

[1]马玥.浅谈培养高中生英语阅读理解能力的重要性[J].新课程学习（中），2011（7）.

[2]张瑞英.浅谈新课改下的高中英语阅读教学[J].新课程（上），2011（2）.

[3]毛爱清.培养学生英语阅读理解能力的方法与措施[J].成都教育学院学报，2002（12）.

[4]刘金云.适应高考要求，培养和提高英语阅读理解能力[J].中学课程资源，2008（4）.

参考文献：

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：宋丽莅（1987.12— ），女，汉族，甘肃嘉峪关人，一级教师，研究方向：中学英语教学。