“翻转课堂”教学策略在小学数学课堂的实验研究

摘 要：随着我国经济的发展与人才需求的不断加大，我国教育体制改革要求教学模式不断发展和更新，提出更合理的教学方案。翻转课堂是近期提出的新的一种教学模式，具有创新性、严谨性和科学性的特点。小学数学作为学生的主要学科之一，也是极具枯燥性的一门学科，所以我们要努力地将翻转课堂运用到小学数学的教学过程当中去，将理论与实践相互结合，将趣味式教学真正融入到数学教学当中。接下来，本文将对翻转课堂在数学教学中的价值和意义进行实验研究和探讨。

关键词：翻转课堂;小学数学;应用创新;学习兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）10-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.015

创新教学方式是教师教学的重要任务。翻转课堂是一种新兴的教学模式，我们要将其运用到教学之中，通过实验研究来证明翻转课堂有利于学生的学习。同时，我们要创新课堂教学模式，分析翻转课堂的有利因素，因地制宜、因材施教，将培养小学生的学习兴趣放在首要位置，推动翻转课堂在小学教育过程中的进程，真正改进教学教育方法。

一、翻转课堂的概念与研究内容

翻转课堂是区别于傳统课堂的一种教育方式。前期的翻转课堂就是教师简单地创建视频，实现课堂内外时间的合理安排。而现在的翻转课堂已经有了全新的规划模式和大纲要求，真正实现了课外授课模式和课堂时间最大利用化。《上海教育》将其定义为：是将课堂教学中的传统讲课和家庭作业这两个元素颠倒顺序的一种教学模式。经科学研究，翻转课堂已经能够适应于学生学习的各个阶段。翻转课堂是增加学生与教师之间互动能力的一个手段，是将直接讲解与结构规划相互结合的一种学习方式，是一种课内外授课、课堂活动的组织形式，是增加学生自主创新能力的一种学习方法。

在这次实验过程中，将“翻转课堂”教学策略运用在小学数学课堂，是我们具体的实践内容。小学数学的重要性要求教师与学生必须将更多的精力投放在这一学科当中，将翻转课堂带进传统的教学模式当中来，促进教师专业化的发展，研究出创新性的教学理念，根据翻转课堂来进行小学数学课堂教学设计，真正实现高效课堂教师专业成长、学生效率提高的目标。我们在实验研究的过程中通过文献资料法、调查研究法、行动研究法等多种研究方式，来为翻转课堂提供理论依据，将理论与实践有机地结合在一起。在研究项目期间我们制定出了合理科学的实施方案与实施流程，将视频教学、游戏教学以及课外教学等多种教学方式相互结合。

二、在小学数学教学中实施翻转课堂的现状与优势

随着信息化的快速发展，传统的教学模式已不再适应现在新课改的要求，翻转课堂在21世纪成为人才培养、课堂教育的重要教学模式，在小学数学的教育过程中翻转课堂更加深入人心。通过科学调查我国对翻转课堂的研究目前呈“井喷式”增长，随着翻转课堂推广的范围不断扩大其深入程度也逐日加深。虽然教育模式需要翻转课堂的介入，但目前我国对翻转课堂这一教学模式才刚刚应用，还存在着各种各样的问题，比如新型教师人才的短缺、各个学校对新课改执行力度有限、教师创新思维不足等问题，但总体趋势还是处于上升趋势。

我国有许多发展翻转教育的条件，其中我国教育类核心期刊对于“翻转教育”的关注力度正在不断加大。新课改提出的各项要求与翻转教育有一定的相似度，甚至我国对教育行业的重视为推行翻转课堂提供了基础，我国越来越多的教育人才更加注重课堂氛围、创新思维以及多种多样的教育方法，所以我国教育行业非常适应“翻转课堂”策略的推行。

三、翻转课堂教学策略实施的意义

（一）有利于改变学生学习的方式方法

小学阶段是培养学生学习兴趣的重要阶段。小学生具有很强的学习能力，但是注意力不能长时间保持。小学数学对于爱玩的小学生来说是非常枯燥的，简单数字的组合需要学生通过计算才能得到，而计算的方式方法又是多种多样的，所以对于小学生来说学习数学具有很大的困难。良好的学习方法有利于学生提高学习效率，所以培养小学生良好的学习方法是教师课堂教学的重要任务。在小学数学的课堂上运用翻转课堂的理念，改进教学的方法，减轻学生学习的压力，将枯燥的数学课堂转变为实践教学，让小学生主动参与，进而提高他们的学习兴趣，推动他们学习思维方式的建立。翻转课堂改进了小学生之前单一的学习方式，也转变了传统性的教学方法。这种教学模式要求师生之间相互沟通、相互合作，寻找出最为简单的学习方法，提高了学生学习的效率，所以翻转课堂在小学课堂上的应用有利于转变学生的学习方式。

（二）有利于推动家长与学校的进一步沟通

家长与学校的沟通是了解学生全面发展情况的主要途径。在传统的教育模式当中，家长和学校的沟通模式比较单一，一般情况下都是家长与班主任教师进行简单的沟通，而且沟通的侧重点基本上是关于学生学习方面的。这种沟通方式具有片面性，不能全方位地了解学生。推行翻转课堂的教学模式，将科技引进课堂，选用更加完善的社交软件进行沟通，使得家长与教师可以通过视频、语音、教师群等方式全面了解学生，进而有针对性地对学生进行指导和帮助，提高他们的综合素养。由此可见，翻转课堂有利于家长与学校的沟通与联系。

（三）有利于活跃课堂氛围

课堂氛围直接影响学生学习的态度。小学生的情绪具有片面化的特点，所以良好的课堂氛围能够调动学生的学习积极性。在传统的教学模式中教师仅仅根据课本和教材所指定的内容撰写教案与教学流程，严格按照教学方案进行授课。这种按部就班的教学方法使得课堂缺乏活力，也导致学生一味地接受教师的思维模式，参与度不高。翻转课堂要求学生主动参与，发挥自身的主体作用，同时要求教师要为学生创造机会，让学生互动交流和学习，共同解决数学上所出现的问题。例如，教师可以通过小组竞赛、教师提问、视频观看等方式提高学生的参与度，提高学生学习的效率。由此可见，翻转课堂的教学模式有利于课堂氛围的活跃。

四、推进翻转课堂进入小学数学课程的措施

（一）科学实施“翻转”策略

翻转课在小学数学教学中要选取科学的教育方法提高学生的参与度，充分实现新课改的教育体制目标。科学的教育方法有利于激发学生学习的积极性，有利于大幅提高教学质量和培养学生多方位的能力。在翻转课堂上科学的教育方法包括引导法、情景法等，其中引导式学习是学生接受知识的重要方式。例如，在教学过程中教师可以向学生提出问题：“小红去超市买5个笔记本需要1元钱，那他买了8个笔记本，给了店员多少钱？”教师要给学生一定的时间进行讨论与计算，由学生自主解答。在学生得出答案后，教师可再行提问：“回家后小红给了妹妹3个笔记本，现在小红还有几个笔记本呢？”通过一步一步的引导，我们可以帮助学生理性地分析问题，并解决问题，或者在解题过程中选用情景设置、角色扮演等方式，将数学课堂丰富化、趣味化，使翻转课堂得以科学实施。

（二）合理安排，理性规划

学生的学习过程具有階段性的特点。合理地安排时间、科学地进行教育指导和规划能够推动翻转课堂在小学数学教育过程中的深入程度。目前，学生的学习基本上分为两个阶段。（1）教师的知识传授阶段。传授阶段是教师将自我认知的知识，结合课本知识简单进行课堂授课。具体来说，就是教师将自己的教学方法与教学思路在课堂上进行讲解，促使学生进行硬性指标学习。（2）学生的吸收与消化阶段。对课堂上所学习的内容加以理解是学生学习吸收的重要步骤。传统课堂侧重于第一个阶段，而翻转课堂在推行过程中，就必须将两者相互结合，甚至将第二阶段作为重要授课内容。一般来说，学生之间存在各种差异，所以学生的“内化”情况不尽相同。当然，由于受遗忘定律的限制，小学生对数学的学习内容自我吸收有限，因此在翻转课堂上教师必须将这两个阶段的时间合理规划，将学生的内化阶段放到课堂上来，科学合理地安排课堂时间，提高学生学习的效率。科学研究表明，课堂上的互动式教学方式可以大幅提高学生的学习效率。

（三）发挥学生主观能动性

发挥学生的主观能动性和自主学习性是新课标发展的具体要求。翻转课堂要求发挥学生的主体作用，因此教师要将学生放在主体地位，发挥学生的自主能动性，尊重学生的主体地位。我们只有激发出学生的参与意识，才能将翻转课堂更加顺利地推行下去。

在实验研究过程中，我们在翻转课堂上采用了小组学习的方式方法。例如，在完成第一阶段的授课后，教师可以将整个班级分为四组，让学生自主推荐组长，并由他们将任务一步一步地划分，分工合作相互对比，自由答题，将枯燥的数学当成一个玩乐的游戏。学生的自主安排，提高了学生在学习过程中的参与度，发挥了学生的主观能动性。只有这样，才能激发学生的潜力，增加学生的学习兴趣，提高学生学习的效率。

（四）善于利用课堂评价

课堂评价是教师对学生成果检验的点评，所以在翻转课堂上我们小学教师要善于利用评价，通过评价来鼓励学生，使学生的思维能力、学习效率、学习成果等得到进步，而不是通过课堂评价将学生划分等级。作为教师，我们要合理严谨地运用课堂评价。例如，在教学“乘除法的运用”这部分内容时，教师在作业批改与答案回答的过程中发现学生的计算结果不尽相同。这个时候教师并不需要进行课堂评价，也不要太过于注重错对的问题，要让学生再次检查，使其真正明白自己做题的思路，或者分析出自己出错误的原因，避免一个错误多次出现的现象。

综上所述，翻转课堂是一种新式教学模式，是响应我国新课改的一种新型教学方式。将翻转课堂的教学策略运用到小学数学教育过程当中去，有利于培养小学生的创新思维，有利于提高学生学习的效率，有利于良好学习氛围的营造。因此，在未来的教学过程中我们只有不断创新、不断发展才能推动我国的教育体制更加的完善，让我国的教育事业走上高速发展的道路，为培养更多的人才提供基础。

参考文献：

[1]蔡淑兰.论教学策略的特征[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2000（s1）.

[2]翟树红.“翻转课堂”教学策略在小学数学课堂的实验研究[D].海南师范大学，2016.

作者简介：王玉花（1982.6— ），女，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：小学数学教学。