新时代背景下高中化学实验教学弊端及应对策略

唐成勇

摘 要 高中化学是一门以实验为基础的自然学科。高中化学教学仅依靠讲解课本知识很难保证学生形象、生动的理解所学知识，尤其是一些化学反应现象是很难通过讲解描述来保证学生理解的。而通过直观真实的实验教学，可以帮助学生形象的理解化学知识，激发学生的学习兴趣和创新热情，同时也能巩固所学的课本知识，提高基本的实验操作技能。

关键词 高中化学，实验教学，问题对策

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）01-0126-01

之前，高中化学教学仅依靠讲解课本知识很难保证学生形象、生动的理解所学知识，而通过直观真实的实验教学，可以帮助学生形象的理解化学知识，激发学生的学习兴趣和创新热情，同时也能巩固所学的课本知识，提高基本的实验操作技能。由于认知的差异，高中化学实验教学中存在一些期待改进的问题。

一、高中化学教学中存在的问题

（一）对化学实验教学认識不够

在教学实践中，相当一部分老师几乎很少组织学生进行实验教学，有的老师仅限于在课堂上完成教材上的演示实验。还有一些老师从应对高考的角度考虑，认为高中化学实验教学非常浪费时间，能简化就简化，可以说是讲实验。这些思想上的不重视，还体现在学习教学资源的配备上，导致一些学校，缺乏完善的化学实验室，实验仪器和化学试剂严重缺失，导致很多老师虽有心开展实验教学，却也“巧妇难为无米之炊”。

（二）实验形式单一

现阶段高中化学实验教学，在实验形式上多以验证性实验为主，完全按照课本规定的实验内容进行实验操作。在实验过程中，老师也会严格规定学生的实验程序，力求实验结果与课本内容完全一致。这种实验教学方法只是单纯的以提高学生实验操作能力为目的，在很大程度上偏离了高中化学实验教学的本意，并没有发挥实验教学启发学生思维，激发学生创造力的功能。另外，基于化学实验的安全性上考虑，高中化学实验教学，大多以老师的演示实验为主，学生实验少之甚少。学生不能亲手去操作，不能获得感性上的知识感悟，也就无法起到实验教学的作用。

（三）教学方式僵化

在高中化学实验教学中，超过80%以上的教学方式都是以演示实验为主。老师在教室中做相关的化学演示实验，并且边做边讲解，学生只能坐在自己的位置上观看实验过程。在这种演示实验教学的过程中，能够观看到整个实验变化的学生并不多。这种僵化的实验教学方式使实验教学实际上已经完全流于形式，并不能发挥实验教学的优势，学生对于实验的认知理解上也不可能得到根本的提高。

二、针对高中化学实验教学中存在问题的应对策略

（一）提高对于化学实验教学的认识

作为高中化学老师，应当认识到加强实验教学的重要性，特别是在化学高考对于实验考查内容侧重的情况下，加强高中化学实验教学，则显得尤为重要。老师应当在每个学期的课时设置中，体现出化学实验教学的重要性，增加实验教学学时，组织学生定期的进行化学实验操作，并且在课堂教学中也要充分的结合实验，不能仅限于课本知识讲授。

（二）丰富实验形式

在开展高中化学实验教学时，教师还应当丰富实验形式，不仅限于课本上的演示实验，应当尽量多开展一些趣味实验和探究实验，这对于激发学生的学习兴趣，提高实验教学质量有着重要的作用。

（三）积极创新教学方法

当前的高中化学课堂教学，并不具备条件来进行长期性、大规模化学实验教学，因而在课堂教学中体现出实验教学便非常有必要。在课堂教学中，教师可以利用一些新的教学手段，来进行效果更好的化学实验展示，例如使用多媒体技术。教师可以选择一些化学实验演示视频，或者与教学内容有关的视频，特别是一些生活中同教学内容联系较为密切的视频，给学生放映。这种方式相对于教师在课堂上进行实验演示来说，效果会更好，也容易激发学生的兴趣。例如在讲解氯气的性质及氯水的性质时，由于这部分实验毒性较大，安全性较难控制，教师就可以组织学生观看氯气性质实验大全视频，从而全面掌握和理解氯水的漂白原理。也可以通过观看二氧化硫的综合套组微实验的视频，掌握二氧化硫的性质。学习碳酸钠的性质时，除了学生探究实验和家庭趣味实验外，教师还可以让学生观看高倍镜下面团的发酵过程的视频，这种与生活密切联系的化学实验教学视频。通过多媒体技术来实现，比简单的实验操作效果更好，也能够让学生认识到化学在生活中的无处不在，深切感受化学知识从生活中来，又到生活中去的社会价值。

（四）重视验证试验和探究实验中的生成性问题

在实验教学中，有时会出现很多生成性新问题，这时，教师一定不能武断否定，一定要注意保护学生的好奇心和探究欲望。应该教会学生尊重实验事实，并引导学生大胆探究。教会学生实验探究的的基本思路：提出假设→设计实验→实验探究→观察现象→分析原因→得出结论。例如，在学生分组做过氧化钠与水的反应实探究时，由于一些学生过氧化钠与水的量控制的不到位，在反应后溶液中滴入2-3滴酚酞试液，溶液变红但振荡红色瞬间消失，很多同学产生疑惑和好奇，这时教师则可以引导学生就这个探究实验产生的生成性问题，专门做个探究实验，探究产生的的原因，这样不但让学生充分理解并掌握了过氧化钠与水的实质，更大大锻炼培养了学生的实验能力科学探究能力，提升了学生的学科科学素养。