高中物理分层教学的研究与探索

张莎莎

摘 要 新课标背景下的高中物理教学，要求教师“满足学生的不同需求，促进学生自主地、富有个性地学习”。这就意味着教师应该转变传统的“齐步走”“一刀切”的教学模式，根据学生在日常学习中表现出来的知识储备、能力水平、发展潜能等各方面的差异，将学生进行合理分组，并进行分层教学。基于此，在本文中，笔者结合个人学习经验和实践成果，针对高中物理分层教学的途径与策略展开探讨与论述。

关键词 高中物理;分层教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）01-0117-01

在传统高中物理课堂上，教师往往存在强调“公平性”，忽略“差异性”，强调“统一化”，忽略“个性化”的问题，导致学生之间的差异得不到弥补、个性需求得不到满足，造成“优生无法更优，差生反而更差”的局面。在本文中，笔者尝试以新课标理念为指导，规避传统教学的弊端，发挥分层教学的优势，通过学生分层、目标分层和教法分层等途径，促进高中物理分层教学的顺利实施与高效开展。

一、学生分层，合理分组

对学生进行合理分组，使相近层次的学生结成“学习联盟”，是分层教学的前提和基础。一般来说，在学生分层的时候，教师需要从以下几个方面考虑：首先，基础知识。学生对于基础知识掌握的多与少、好與坏，决定了学生学习物理的效率和质量。因此，教师应该充分考虑学生的基础知识水平，对学生进行分层。其次，接受能力。不同的学生的理解、记忆、迁移和应用能力存在差异，这决定了学生面对相同知识的时候，接受能力各不相同。教师在分层的时候，要考虑到学生的接受能力，进行合理分层。再次，学习态度。正所谓“勤能补拙”，端正的学习态度、勤勉的学习精神，能够让学生在短期内取得巨大突破与进步。同理，懒散的学习态度、懈怠的学习状态也能够让学生在短期内大幅度退步。因此，教师在分层的时候，应该将学习态度考虑在内。最后，发展潜能。学习是一个动态的过程。因此，分层必然也是一个动态的过程。教师应该关注并预测学生的发展潜能，作为分层的依据。

二、目标分层，体现差距

过难或过易的教学目标对于激发学生的学习热情和提高学生的学习能力都是不利的。因此，教师应该根据不同层次学生的不同情况，设定不同的教学目标，使全体同学都把“脚尖踮起来”。

例如，在学习“曲线运动”的时候，教师针对“平抛运动”这部分内容，可以给不同层次学生设定不同目标：首先，针对“学基”层次的学生，要求他们了解“平抛运动”的概念、条件及特点等基础知识，知道“平抛运动”的基本运动规律和基本计算方法。其次，针对“学优”层次的学生，要求他们在掌握基础知识的同时能够熟练掌握“平抛运动”的规律，并用其解决较为复杂的问题。最后，针对“学霸”层次的学生，要求他们自主总结“平抛运动”的规律，并用其解决实践中的复杂问题。同时，进行知识迁移，尝试解决“类平抛运动”的相关问题。教师通过目标分层，让不同层次的学生都能够在物理学习中体会到成就感，促使他们产生良好的学习体验，取得丰硕的学习成果。

三、教法分层，满足需求

在高中物理分层教学中，教师应该根据不同层次学生不同的学习需求，采用不同的教学方法，真正做到“因材施教”。一般来说，“学基”层次的学生自主学习能力较差，那么教师应该采取“讲练结合”的教学方法，先帮他们夯实基础知识，再谋求进一步发展。“学优”层次的学生自主学习能力有待进一步的挖掘与培养，因此，教师可以采用“启练结合”的教学方法，一面启发学生的思维，一面鼓励学生的探究，使学生能够在教师的引导下，逐渐摸索出物理学习的规律。“学霸”层次的学生已经具备了合作探究的能力，因此，教师应该给他们的自主学习预留足够的空间，采取“合作探究”的教学方法。

例如，在学习“功率”的时候，针对“学基”层次的学生，教师可以采用以下教学方法：首先，自主学习。要求学生自主阅读教材，掌握“功率”的概念及公式;其次，讲授教学。教师对于“功率”的概念及公式进行细致的讲解与深入的阐述;最后，讲练结合。学生完成教师布置的习题，教师通过习题讲解，帮助学生对于所学知识进行纠正、补充与完善。在这一过程中，考虑到“学基”学生知识储备量较低、学习能力较差的实际情况，教师采用了“先学后教”与“边学边教”相结合的方式，既为学生预留了自主学习的空间，又充分发挥了教师在学习中的监督与指导作用，使学生在教师引导下夯实基础知识、掌握学习方法。针对“学优”层次的学生，教师省略了讲授教学的环节，采用“自主学习”“学讲结合”和“小组讨论”的教学方法。教师通过这种教学方法，帮助“学优”层次的学生实现由知识到能力、由书本到实践、由单项到综合的过渡，帮助他们超越自己，向“学霸”发起挑战。针对“学霸”层次的学生，教师采用了“任务驱动”的教学方法，直接让他们利用“功率”的知识解决现实问题，从而促使他们知识、能力和素质的全面提升。

综上所述，新课标理念指导下的高中物理教学中，教师应该尽快转变“齐步走”“一刀切”的教学理念，加强对于分层教学的研究与探索，尝试通过学生分层、目标分层、教法分层等方式，满足学生个性化学习需求、推进教学创新性发展。

参考文献：

[1]王伟.以学定教，因材施教——浅谈分层教学法在高中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（04）.

[2]闫明.分层教学和分类指导方法在物理教学中的应用[J].西部素质教育，2016（04）.