高中语文作文教学导入设计的方法探析

曹新玲 王新聪

摘 要 高中语文作文教学中，导入是非常关键的一个教学环节，导入的成败直接影响着作文教学的效果。高中语文作文教学高效导入方法有图画导入法、类比分析导入法、温故知新导入法、学情导入法等。导课有法，但无定法。教师不管采用哪种方法，都应根据学情和授课内容，选择适合自己课堂的导入，从而实现高效的教学效果。

关键词 高中语文;作文教学;导入方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）01-0112-01

导入是课堂教学非常关键的一个环节，而高中语文作文课堂教学的导入，更是直接影响着作文教学的效果。著名教育家苏霍姆林斯基说“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实用又高效的导入就如同一首美妙的乐曲，产生扣人心弦的效果，激发学生的学习兴趣，能够迅速带领学生进入良好的写作情境，促进教师的作文课堂教学。作文教学的导入语要结合教学内容和教学大纲的要求进行精心设计，为作文新课铺路搭桥，保证教学工作的顺利展开。结合自己多年的实践，笔者谈谈高中语文作文教学中比较实用的导入方法。

一、图画导入法

图画导入法是指教师在讲授新课时，教师运用多媒体将图片呈现给学生，让学生指出从图片中能看到什么，从而将学生引到特定的情境中。我国古代大教育家荀子曾言“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，运用图片生动形象，容易激发学生学习作文的兴趣、渲染氛围、激发想象。

例如我在讲《多思善想，选取立论的角度》时，选取了一组图片，让学生指出从图片中你能看到什么，有的学生回答能看到两个侧着的人脸，有的学生回答能看到一个花瓶。教师趁势引导，不同的人从不同的角度看，就会有不同的结果。就像是同样看到花朵，有的人看出的是“春色满园关不住”，有的人看到的“是无可奈何花落去”;同样是雪，有的人看到的是“千树万树梨花开”，有的人看到的是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。教师同步播放配套图片。此导入极大地激发了学生学习的积极性，它变枯燥为有趣，极大的激发了学生学习作文的兴趣。

当然，教师在选择图片时要结合教学内容，选择那些学生感兴趣，能激发学生求知欲的图片，从而打造高效的作文课堂。

二、类比分析导入法

类比分析导入法是指教师在讲授新课时，引导学生对某些知识进行类比分析，从而得出与之相似的另外一些特殊知识的导入方法。康德说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”许多时候，在正向解释不通时，通过类比，往往能迎刃而解。通过类比，可以发现新旧知识的异同点，使知识向更深层或更广阔的领域迁移、发展，从而达到知识引申的目的。

例如教师在讲假设推论法时，单纯讲授理论显得太为单薄，此时想到古人的论说文写得就比较精彩，何不活用课本。于是我运用《阿房宫賦》中例段“使六国各爱其人，则足以拒秦;使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”引导学生得出“假设条件1+一个陈述推论+假设条件2+一个反问推论+扣题”的论证模式。

运用类比分析导入，活学活用课本，让学生仿照这样的模式练习写作假设论证段，既复习了课本，又学会了分析论证，这实在是一种巧妙而又高效的导入方法。

三、温故知新导入法

温故知新导入法就是通过回忆旧知识，在旧知识拓展与延伸的基础上自然地引入新知识，以加强知识结构的纵横联系。这是一种常用的、传统的由已知向未知的导入方法。它可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。

例如在讲《学会说理——高考议论文说理方法例析》时，我先让学生回顾之前都学过哪些说理方法。通过提问，领着学生回顾了议论文常用的几种说理方法：假设分析法、比较（对比）分析法、让步分析法、原因分析法等等。然后自然顺利地过渡到本课的学习内容。

这种方法可以很快地将学生带入课堂中，引导他们在旧知的基础上探究学习，由已知过渡到未知，为学习新知识创造良好的开端，从而达到预期的目的。

四、学情导入法

学情导入法就是根据学生写作的实际情况，教师将存在的问题呈现给学生的一种导入方法。不管是作文讲评还是试题讲评，这都是我们常用的一种导入方法。

例如经过几次考试，我发现学生在审题方面较弱，审题有偏差，这严重地影响了学生的作文得分，为此我开设一节任务驱动型作文审题课。我是这样导入的：我列举出两次考试中两班学生的作文得分统计数据，见下表，让学生查看。

通过观察可以发现学生在作文审题方面太弱，由于审题不准导致作文失误并严重丢分，从而较大地影响了学生们的语文总成绩。因此作文的审题太重要了。

总之，导课的方法多种多样，上面我只是列举了高中作文讲课中常见的几种导课方法，其他的还有像诗词导入法、歌曲导入法、故事导入法等等。导课有法，但无定法，导入方法没有固定的模式可循，教师们不管采用哪种方法，都应根据授课内容和学生的实际情况，选择适合自己课堂的导入，从而实现高效的教学效果。

参考文献：

[1]王宝大.导入技能结束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]孔凡哲等.上好课有效技能[M].长春：东北师范大学出版社，2009.

[3]孟娟.高中语文导入艺术初探[J].学术研究，2013（2）：75.