浅谈小学数学课堂教学中的提问教学策略

黄宝珍

摘 要 在小学数学教学过程中，合理的提问能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。所以在开展小学数学提问教学过程中，教师应精心设置问题，提高提问教学开展的有效性。本文主要探讨了小学数学课堂提问教学策略，希望能够为相关工作者提供借鉴。

关键词 小学数学;提问教学;策略

中图分类号：D045 文献标识码：A 文章編号：1002-7661（2020）01-0087-01

问题是思考的源动力，在小学数学教学过程中，教师应注重课堂提问教学的开展，通过课堂提问为学生提供发散思维的机会，同时还可以增强师生互动，营造良好的课堂教学氛围。为此教师应采取科学、合理的措施，开展小学数学提问教学，引发学生的疑问，充分调动学生思考的积极性与主动性，从而提高小学数学课堂提问教学效果。

一、小学数学课堂提问教学现状

在小学数学教学过程中，提问教学应用的较为广泛，教师在课堂中都会提出一些问题让学生思考后回答，以锻炼学生的数学思维能力。但是目前在小学数学提问教学过程中仍然存在一些问题，具体主要表现在以下两个方面。

（一）提问内容单一

一些教师提出的问题虽然紧扣知识点，但是提出的内容相对比较简单，没有与学生的实际生活充分联系，缺乏深入思考的价值。这样久而久之，就会给学生带来枯燥、乏味的感觉，对教师提出的问题失去思考的积极性与主动性。

（二）问题缺乏针对性

部分教师提问教学开展流于形式，为了提问而提问，没有充分结合课堂教学内容以及目标。教师虽然考虑了学生兴趣需求，能够通过提问调动学生学习兴趣，但是不能够让学生达到知识技能目标，使得课堂教学效率较为低下，难以有效实现小学数学课堂教学目标。

二、提高小学数学课堂提问教学效果的策略分析

（一）科学、合理设计数学问题，发散学生思维

数学问题的设计对小学数学课堂提问教学效果具有直接影响。教师所提出的问题应紧扣小学数学教学内容，难度适宜，对学生具有一定的启发性，能够发散学生的思维，提高学生课堂提问的效果。同时教师应加强对小学数学教材内容的分析和研究，结合学生现有的认识水平、已有的思维能力以及经验，采用逆向提问、浅题深问以及一题多问等形式，引导学生进行多维度思考，培养学生良好的数学思维品质。例如在学习《分数的意义和性质》这课时，教师可以借助学生的日常生活经验提出问题：“小红过生日时，将一个大蛋糕分给了四个人，小红如何分才能保证每份都相等？每个人分到的一份怎样去表示？”学生思考问题，回答以后，教师又提出：“如果每个人分到的是四分之三，你能用文字来表示具体的意义吗？”通过这种形式的提问，能够深化学生对“分数”的理解，提高学生的学习效果。

（二）抓住课堂提问的时机，启发学生思维

在小学数学课堂提问教学过程中，教师还应抓住课堂问题的时机，从而达到良好的课堂提问效果。这就要求教师应加强对课堂教学实际情况的把握，适时地向学生进行提问。例如教师可以选择在课前导入环节设置疑问，引发学生的好奇心，有利于为后续的课堂教学开展奠定良好的基础。例如在学习“三角形具有稳定性”的性质时，教师就可以利用多媒体为学生展示利用三角形稳定性原理的物品，并向学生提出问题“为什么这些物品都要做成三角形？做成四边形、五边形可不可以？为什么？”通过这一个问题，同样也引发了学生的疑问，激发了学生对课堂知识探究的欲望，使得学生在接下来的学习当中始终保持积极的状态。另外教师还可以在新旧知识衔接处提出相应的问题，通过课堂提问加强新旧知识的联系，帮助学生构建数学知识框架。

（三）注重课堂提问评价的开展，激活学生思维

在小学数学课堂提问教学过程中，恰当的提问评价能够提高学生的自信心，使得学生能够深入地思考问题，从而激活学生的思维，加强提问教学的有效性。以往课堂提问评价，教师主要以“对”和“错”进行评判，评价较为单一，学生没有从教师的评价中获得相应的提升。为此教师还应改善以往的评价方式，应采用科学、合理的提问评价形式，应加强对学生的鼓励，使其能够积极地思考问题，更好地展示个性特征，并理解和尊重不同学生之间的个性差异。同时教师应能够及时看到学生身上的闪光点，主要以鼓励性评价为主，能够让学生正确地认识自己，帮助学生及时完善思维上的不足，掌握更多的数学思维方法，增强数学思维品质，从而为日后的数学学习奠定坚实基础。

三、总结

目前提问教学在小学数学教学过程中应用得仍然比较广泛，合理的提问能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维品质。所以在开展小学数学提问教学过程中，教师应根据小学数学教学内容以及目标精心设置问题，并且应抓住课堂提问的时机，通过课堂提问为学生提供发散思维的机会，加强课堂提问评价的有效开展，增强师生的有效互动，营造良好的课堂教学氛围，充分调动学生思考的积极性与主动性，从而提高小学数学课堂提问教学效果。

参考文献：

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[2]魏平，王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学院学报，2014（1）：139-140.