游戏化教学模式在小学数学教学中的应用

林心宁

摘 要 游戏化教学模式作为创新性教学方法的典型代表，做好对其在小学数学课堂教学中的应用研究，能够为提高数学课堂教学效果带来帮助。笔者结合实践教学经验，在文中分别对游戏化教学在课堂导入、课堂学习、课堂训练和课后作业四个方面的应用予以研究，希望能够为提高数学课堂教学效果带来支持。

关键词 小学数学;游戏化;应用

中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）01-0059-01

在新课程改革背景下，进行课堂教學模式创新，成为了小学数学教师的主要教学工作。游戏化教学模式作为创新教育中的典型方法，其可以借助游戏让学生更好地体会到学习的乐趣，并实现对课堂教学效果的提升。然而，考虑到小学数学知识的特点，想要实现游戏化教学模式的开展并非易事，这要求教师必须要能够做到结合学生特点来完成游戏化教学模式设计。文章以此为切入点展开分析和探讨。

一、以游戏为基础的课堂导入

在小学数学课堂教学中，教师想要实现对游戏化教学模式的有效应用，就必须要先做好其在课堂导入环节中的应用。因为课堂导入是激发学生兴趣、引导学生思维的关键。当教师将游戏融入到导入环节中时，会进一步激发学生的学习兴趣，这对于提高课堂教学效果具有积极作用。例如在进行《认识图形》的课堂导入环节中，我就为学生设计了物品分类游戏。在游戏中，学生需要将不同形状的物体分别放到不同的收纳篮中，看哪个学生能够在最短时间内完成对所有物品的准确分类。经过该游戏后，学生不仅可以获得良好的课堂互动体验，还进一步强化了他们对于物体形状的认知，这对于接下来的课堂教学工作开展提供了重要支持。

二、以游戏为形式的课堂学习

以游戏为形式的课堂学习内容是小学数学教学中运用游戏化教学方法开展授课的关键环节。在实际教学过程中，教师要能够进一步了解学生的认知能力和学习兴趣，并以此为基础进行游戏化形式的有效设计，以确保学生可以在游戏学习过程中增强对知识的认知和理解，并进一步感受到游戏化学习的乐趣与价值。例如在进行《认识人民币》一课的教学过程中，为了进一步增强学生对人民币的认识与应用，我就在课堂上构建了“购物情境”。让学生通过到教师的“文具店”中购买文具，来完成以现实生活为基础的“过家家”游戏。由此来提高学生的课堂学习体验，让他们在游戏过程中进一步认识人民币，并学会应用人民币去完成购物，从而实现对学生的数学能力培养，为他们的学习进步带来帮助。

三、以游戏为模式的课堂训练

以游戏为模式的课堂训练是指教师在课堂训练环节中，将训练内容融入到游戏当中，让学生在体验游戏的同时感受数学的学习乐趣，并进一步巩固学生对数学知识的学习和记忆效果。例如在完成《20以内的进位加法》教学之后，为了进一步巩固学生的加法记忆效果，我就为他们设计了“扑克九宫格”游戏。该在该游戏中，每个学生都有标着数字1～9的9张扑克牌，他们需要将9张扑克牌放入到“3x3”的九宫格当中，保证每一行、每一列之和都等于15。在该游戏模式下，学生不仅可以进一步巩固课堂上所学习到的加法知识，还会在游戏中进一步获得数学思维能力的锻炼。这对于提高课堂教学质量、实现素质教育目标带来了重要的支持，学生的数学能力也会因此得以提升。

四、以游戏为策略的课后作业

以游戏为策略的课后作业是游戏化教学模式在小学数学教学中予以应用的关键环节。考虑到课后作业需要学生回到家后独立自主地完成，所以教师一定要确保课后作业具有一定的趣味性，由此来对学生产生吸引，促使他们去完成数学作业。在实际教学过程中，教师可以根据学生的课堂表现为他们设计以游戏为策略的课后作业，以求获得最佳的课堂教学效果。例如在完成《可能性》的学习后，我就为他们布置了“掷硬币”的课后作业。在该作业中，学生需要投掷1枚硬币20次，并记录下硬币的正反面次数。然后同时投掷2枚硬币20次，并记录下硬币的正反面次数。最后同时投掷3枚硬币20次，并记录下硬币的正反面次数。然后，学生需要通过对硬币记录的分析，来总结出他们所发现的规律，并将其与课堂上的《可能性》知识点关联起来，做到既完成了对课堂知识的巩固，又实现了对学生的数学思维培养，从而进一步实现小学数学学科的素质教育目标。

五、总结

综上所述，做好游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用研究，不仅可以提高小学数学课堂教学质量，还能够为实现小学数学学科的素质教育目标带来支持。在实际教学过程中，教师必须要进一步了解学生的认知能力和学习兴趣，并结合课堂教学内容进行具有针对性的教学设计，以确保游戏化教学模式既可以符合学生的学习需求，又能够完成课堂教学任务，真正意义上实现小学数学学科的素质教育目标，也为学生的数学素养构建打下良好而又坚实的基础。

参考文献：

[1]朱永涛.探究小学数学教学游戏化教学的应用[J].才智，2019（24）：107.

[2]邓响华.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].数学学习与研究，2019（14）：65.