三年级作文起步的思考与实践

周慧

摘 要 写作是语文素养的综合体现，越往上走，写作在试卷上所占分值也最大，它的重要性毋庸置疑。如何让三年级的学生在作文起步之时获得有梯度的写作技巧，一篇一得？并让他们爱上写作，获得写作的成就感？笔者在几轮的起步作文实践中思考并尝试，收到些许心得。文章就如何教作文，如何调动学生写的兴趣方面进行探讨。

关键词 作文起步 用好课文 单元训练点

中图分类号：G623.2文献标识码：A

《语文课程标准》中指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性的过程。写作是语文素养的综合体现，作文教学的重要不言而喻。俗话说：“兴趣是最好的老师。”又说“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有激发学生的写作兴趣，培养学生热爱阅读，引导学生学会积累，才能更快更好地提高学生的作文水平。那么如何进行三年级起步阶段的作文教学呢？

1鲜活写作素材

“艺术源于生活，又高于生活。”这句话透露的真理就是：优秀的作品都是实践中创作出来的，都是人们对生活的感受，那么，优秀的文章自然也是来源于人们对生活的领悟。

情境作文的提法绝对是科学的，学生有了直观的观察和体验以后，自然有话可说，表达的情感也更加真切。但近年来，很多的作文班都将游戏活动引进课堂，先玩游戏，搞活动，然后再提笔写作。这样的大张旗鼓要经常性地开展，在40分钟的课堂上是万万难以达成的，因为课时有限，为了一篇作文花掉半节课的时间做前期准备，实在是奢侈。

还好！外校活动多，现成的活动多实惠。从这个角度出发，我们可以开发外校的写作课程。

开学热身赛活动之后，恰逢第一单元学完，于是安排孩子们写课余活动之《开学热身赛》，经历的一切放电影一样历历在目，从比赛前，到比赛中，再到比赛后，学生都有话可写，而且每个人都调动了五官，调动了情感在写作，这便是很好的“我手写我心”。

在“阳光测评”的话题讲述中，很多学生都愿意说外校的景致，外校的活动，朝夕相处的熟人，这也都是因为有感而发。

2范文帮忙，引领写作

对于“写作之前要不要读范文？”说法不一。有的人认为读了范文会束缚学生的写作思路，孩子的作文无论是内容还是词汇都有范文的影子，以前笔者也这么认为。但尝试了读范文的教学方法后，发现三年级的孩子，因为处在作文起步阶段，范文的借鉴，能大大降低了作文的难度，这对于写作困难的孩子无疑是非常实用的方法。起步作文就是从模仿开始。写作能力强的孩子，他们有独创的思维意识，他们会更愿意挑战另辟蹊跷，表达自我。

选用的范文主要有两种：一是自己的下水文。当老师的，当把自己变成一个学生，去体验学生学习的过程，能更好地把握学生学习过程中的种种状态。写一篇下水文，感受学生写作时的心理活动，能更好地把握作文指导的重难点，老师的下水文也是学生习作的最好示范，因为老师是他们最亲近、最权威的人。三年级下册第二单元要写一篇环保主题作文。大家来自生活中的环境破坏的刺激并不少，但因为没有真切的调查，所以感受并不系统。笔者在写下水文的时候，发现学校大门的环境污染很严重，这都是孩子们有目共睹的：灰尘漫天，汽车鸣笛，道路施工，小河垃圾成堆，臭气熏天，感受丰满了，行文便没有阻碍。听了老师的下水文，他们便知道，这篇文章的写作可以从哪些方面铺展开去。二是来自作文或网络上同龄孩子的优秀习作，多读一读这样的文章，能拓宽写作思路，激荡灵感。

3课文是最好的例子

听说读写，这四个字的编排有着极其科学严谨的内在逻辑。写的能力发展在读之后，孩子们在读中积累语汇，在读中发现好的表达方式，在读中感悟深刻，一步一步，写作就水到渠成，自然而然了。

单元写作，其实很多情况下都可以从单元课文延伸开去。他们是同主题的，内容相近，仔细研究，还会发现，其实在写作方法上，它也是很好的引领和示范。

比如三年级上册的《秋天的雨》，这篇文章对单元习作“写秋天”就是很好的示范。于是，将课文的学习定位在指向表达的阅读教学。围绕着一个主问题“作者是怎样将秋天写美的？”带着学生去寻找写作的金钥匙。一是课文中的好词好句，如四字词语、叠词、修饰词、还有大量的比喻句和拟人句，此为“语言美”;二是文章的写作结构非常有特点，作者采用总分总的写作手法，使文章层次清晰，浑然一体，此为结构美;三是作者或直抒胸臆，或字里行间点点流露出作者对秋天的热爱和赞美，这种情感的抒发浓烈美好，此为“情感美”。发现了《秋天的雨》之所以写得美的几个秘诀，将这些方法用在单元写作中，孩子们笔下的“秋天”就都能美起来！

4找准单元作文训练点

人教版教材在每一單元中安排了一篇同主题作文，一个学期8篇，如果能扎扎实实，一篇一得的话，学生在一个学期的写作实践中，作文水平也会得到不小的提高。

总结三年级上册的8篇作文，不难发现每个单元的写作训练点都不一样，如此循序渐进，写作的方法越学越多，方法够用了，剩下的就交给阅读积累和生活感悟了。

5写作也有技术含量

写作水平跟语言天赋有关，跟平时的阅读积累有关，这些都不是短时间能可以训练提高的，但如果因（下转第204页）（上接第181页）为这个而拒绝学习写作的话，那就打击了太多人了。其实写作也是需要辛勤劳作的，也有一定的技巧。当然“技巧”这个词不太走运，在很多人眼中，它代表着琐碎、无趣、僵化。但其实，“好的写作技巧跟文学并不违背;技巧供你选择，而不是逼你使用。”（蒋军晶）带着孩子去发现好的表达的特点，总结规律，付诸使用，对于低段的孩子来说，是非常实用的，并且枯不枯燥跟技巧无关，跟教学方式有关，只要你精心设计，非但不会让学生觉得乏味，反而让孩子们在兴致盎然的活动中精彩地度过。

本学期笔者所在备课组研发了一节写作指导课——写好对话有妙招。这节课主要流程如下：（1）通过坏的文本示范，发现写作中常见的问题。（2）通过好的阅读范本发现好的对话描写的特点。（3）用凝练好记的话语总结写好对话的方法。（4）学以致用，创设情境练习写话。一节课下来，学生基本上都知道了 “说”可以用很多不同的词语替换;知道如何让人物的“话”符合身份、性格，变得更加合情合理;学会加入表情、动作、神态来丰富语言描写。一节课下来，学生获得具体可操作的写作方法，收效看得见，在以后的作文中，都能看到学生对话描写越来越精彩。

6抓住闪光点，分层鼓励表扬

成就是最好的内驱力，让学生获得写作的成就感，可以激发他们的写作兴趣，对写作充满信心。

对于学生的习作来说，很难做到全篇精彩，但是一句话，一个好词都能让人眼前一亮。作为教师，在评价学生的作品时，要用放大镜去寻找学生作品中的闪光点，然后给予大力表扬。不要吝啬红色墨水，好词好句的批改符号多一点，热情洋溢的话，大张旗鼓的表扬多一点，讲评习作时，将它们展示在PPT上，全班分享，让欣赏的力度再大一点。如此下来，写作将变成孩子们非常期待的事，写作时的遣词造句的精细化意识也将得到提高。

另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。