小学音乐教学中德育功能的渗透与发展方法初探

李晓丽

摘 要 注重素质教育的当前，音乐这一学科在小学阶段课程中的占比开始提高。作为一门与人文素质相关的课程，音乐教学中的德育功能也逐渐被光大教育学者所重视。但受传统教学观念影响，目前在小学音乐教学中渗透德育功能仍需要面临较大阻碍，亟需以针对性方法加以突破。因此，现立足于小学音乐教学实际，提出关于如何在教学过程中渗透与发展德育功能的几点建议，以期为后续教学工作的开展提供助力。

关键词 小学教育 德育功能 渗透路径

中图分类号：G623.71文献标识码：A

目前，应试教育导向下的教学弊端逐渐显露，德育功能缺失的现象成为小学阶段教学中大范围存在的主要问题。尤其在音乐等副科教学中，由于重视度不足、形式化严重，导致德育功能渗透困难的现状难以突破，不利于学生的全面发展。就小学阶段而言，针对音乐课程的德育教学进程仍不容乐观，要求音乐教师在后期教学工作中重点突破发展。为加大针对小学音乐教学的德育功能构建力度，现对德育功能的渗透及发展方法展开分析探究，概述如下。

1小学音乐教学中德育功能渗透的主要困境

1.1传统教育思维禁锢，重视度不足

长期以来，音乐这一科目在小学阶段中仅作为放松身心的辅助科目存在，既不具备应试压力，也不属于升学考核的重点项目。因此，部分音乐教师在教学中容易产生松懈心态，并未对音乐教学予以足够重视，不仅导致学生的人文素质难以从中得到提升，同样也无法实现德育功能的渗透。要将德育元素注入课程，还需从深化教学立意、重构教学框架的角度着手，而在缺乏重视度的情况下，往往容易停留于表层，无法由质的层面产生突破作用。

1.2德育意识相对匮乏，存在理解偏差

部分教师在音乐教学中虽已开始尝试进行德育建设，但由于意识匮乏、理解不当等原因，时常导致德育渗透工作存在一定偏差。例如，教师在渗透德育功能时，简单地将其理解为品德观念的灌输，意识仅仅停留于口头宣讲层面，忽略了教学过程与德育素养的深度结合，在一定程度上导致了德育功能的流失。在这类趋势下，学生难以从音乐教学中汲取有效的德育养分，德育教学的成效随之大打折扣。

1.3教师个人能力限制，方式方法单一

德育功能与教学功能的同步渗透需要以专业的职业素养加以支撑，当教师的能力素养达不到这一标准时，德育功能在小学音乐教学中的渗透困境随之加剧。当前，小学阶段的音乐科目师资建设工作难以得到质的推进，甚至仅由其他科目教师兼任，在专业素养上无法达到德育教育要求，直接制约着整体教学格局的扩展。

2小学音乐教学中德育功能渗透与发展的相关策略

2.1以鉴赏教学为导向，开拓学生德育视野

音乐教学的核心诉求在于帮助学生构建人文素养，其中，鉴赏教学属于初级阶段，主要通过提供具有艺术价值、审美价值的音乐材料，使学生在品味、鉴赏的过程中达到无形培育音乐素养的目的。教师在进行德育功能渗透时，可通過利用鉴赏教学的导向作用，使学生在提升音乐素养的同时，培养高尚的审美情操，进而形成深层次的德育视界。例如，开展正式教学前，教师可结合学生的音乐喜好，借助多媒体设备，播放具有一定主题概念的音乐曲目，为音乐课堂注入艺术色彩，使学生沉浸在良好的审美艺术氛围当中，在此过程中将思路延伸至德育方向，进而达到开拓德育视野的目的。以《百鸟朝凤》这一作品为例，教师向学生播放这一曲目后，可结合“鸟类保护”这一主题，引导学生深入思考关于人类对于其他生物保护意识作用下可能引发的生态变化，进而提出关于生态平衡重要性的德育价值引导，使学生形成保护鸟类及其他生物的意识。透过这一教学过程，一方面可激发学生参与音乐鉴赏的积极性与主动性，另一方面也有助于德育思想的无形渗透，具有双重意义上的教学价值。

2.2以歌唱教学为媒介，传达先进德育意识

完成课前概念导入后，教师还需要通过更为直观的教学过程，帮助学生领悟音乐学习的真谛，完成音乐素养的本质构建。歌唱教学作为一种音乐输出渠道，在音乐教学中占比最大，也是帮助学生提升音乐水平的直接路径。因此，教师可将歌唱教学作为德育意识传达的关键渠道，将有关于德育建设的内容与歌唱曲目相衔接，使两者呈相辅相成状态。例如，教师可通过带领学生歌唱《劳动最光荣》等曲目，培养学生的劳动意识，告知学生参与劳动、热爱劳动的价值意义;或者，通过歌唱《我和我的祖国》、《东方之珠》的曲目，在音乐教学中渗透爱国教育，使学生形成国家不容分割的意识，完成德育教育的深度构建。

2.3以乐器教学为方式，夯实学生德育基础

在常规音乐教学基础上，还需加入一定延伸路径，来拓宽音乐教育范围，进一步带动学生的音乐素养提升。为满足这一要求，在具有教学条件的情况下，大多教师选择以乐器教学的方法展开延伸教学，在一定程度上满足了学生的延伸学习需求。教师可利用乐器教学这一渠道，完成学生德育基础的进一步夯实。例如，在学生熟知的《义勇军进行曲》这一曲目教学中，教师可通过小号、口琴等简易音乐乐器，分别演奏该曲目，使学生在感受不同音乐基调的同时，由风格各异的感官体验中形成爱国意识，并从中获得慷慨激昂、奋勇向前的艺术感知。透过这一渠道教学，既能够帮助学生进一步挖掘音乐形式的多样性，同时也有助于德育基础的进一步夯实，无论对于后续音乐教学还是德育教学均具有重要支撑意义，可作为重点渠道加以建设。

综上所述，德育功能的渗透与发展应作为小学音乐教学开展的重要任务之一，为学生的身心健康成功提供辅助条件。在此过程中，教师应当重点关注学生的心理特点与个体差异，由学生更易接受的角度出发，致力于德育功能的最大化发挥。

参考文献

[1] 郭小凤.试析小学音乐教学中进行德育渗透的有效途径[J].北方音乐，2016，36（14）：146.

[2] 汪子钰.新课程背景下小学音乐教学中的德育渗透方法探讨[J].课程教育研究，2016（29）：197-198.

[3] 张铖.以美施教，以乐育人——浅谈核心素养背景下小学音乐教学中道德教育的实践[J].北方音乐，2017，37（05）：213.