辅导员在大学生挫折教育中的作用发挥

张涛 徐军

摘 要 本文着重从辅导员工作的角度出发探讨如何更有效的进行大学生挫折教育，从客观的环境营造、挫折教育的两个维度到挫折教育载体、平台的开拓等方面探讨了辅导员如何在大学生挫折教育中发挥作用。

关键词 辅导员 大学生 挫折教育

中图分类号：G641文献标识码：A

2004 年中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出，“要根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。”本文从辅导员角度出发探讨大学生挫折教育。

1创造良好的挫折教育环境和氛围

良好的育人环境能为大学生提供一个身心愉悦的生活环境，辅导员要从两个方面为学生营造氛围。首先是物质环境，可以建议学校在图书馆、教室等，同时在辅导员可以有发挥引导性作用的空间例如年级网络平台、寝室、自习室等设置励志墙、励志故事、名人警句等来营造挫折教育的氛围，传达相关的知识和技能。更为重要的是要营造良好的软环境，通过年级、班级、学生团体建设，增强凝聚力，促进和谐的同学关系，引导学生形成勤奋努力、积极进取同时又友爱互助的风气，增强学生群体间的友爱，为学生面对挫折、克服挫折打下良好的基础。

2借力思想政治教育和心理健康教育推进挫折教育

2.1将思想政治教育融入大学生挫折教育

思想政治教育和大学生挫折教育有着不可分割的密切关系，而辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，可以充分利用思想政治教育的理论和载体来加强大学生挫折教育。第一，“三观”即世界观、人生观、价值观教育。用马克思主义的世界观和方法论指导大学生挫折教育，教育学生正确的认知成长过程中的挫折，引导学生树立正确的“三观”。正确的“三观”能帮助大学生正确的认识自我、端正自己的生活态度，进而勇敢的面对挫折和应对挫折。第二，理想信念教育。理想信念作为一种社会意识，不仅与国家民族的前途和命运息息相关，更是人的奋斗目标和精神支柱。辅导员应该教育引导学生胸襟宽广、积极乐观，有坚定的理想信念，才能在面对挫折时产生极大的勇气和力量，最终才能克服挫折，提升能力。

2.2将心理健康教育融入大学生挫折教育

首先，辅导员要结合不同阶段学生的特点开展心理健康教育，比如在新生入学时要开展新生入学适应性教育，要积极开展“破冰之旅”等团体建设，在学生面临就业抉择时要开展职业生涯规划相关的心理讲座，避免学生在面临压力时产生消极逃避的消极心理。对广大的学生群体开展积极心理教育、恋爱观教育等等，提升学生群体的心理健康水平和抵御挫折的心理素质。其次，辅导员要积极进行有效的心理疏导，辅导员要深入学生之中，了解学生的个性、喜好、心理特点，及时掌握学生在校生活、学习中遇到的困难、挫折，及时介入其中，积极进行心理疏导，帮助学生克服挫折。

在进行大学生挫折教育时，要将思想政治教育和心理健康教育有机融合，进一步提升大学生挫折教育的实效性。

3积极开拓大学生挫折教育的载体和平台

3.1励志教育

辅导员需要充分利用励志教育让学生正确的认知挫折，激励学生用自己的力量克服困难，提升学生克服挫折的信念。辅导员可以通过营造良好的教育环境，利用网络平台和环境载体宣传励志故事、树立励志典型、营造励志氛围;可以通过专题的讲座、报告会激励大学生养成积极乐观的心态，提升抵御挫折的心理防线和面对挫折的勇气;可以推荐励志类书籍并开展相关的读书活动，引领大学生磨练自己的意志、找寻克服挫折的信心。

3.2榜样引领

榜样的力量是无穷的，尤其是身边的榜样。辅导员要善于发现和塑造克服挫折的学生榜样，用身边人的故事、相似的经历来加深学生对挫折的认知，增强学生克服挫折的信心和勇气。辅导员要善于树立具有代表性、亲和力的真正榜样，通过总结提炼榜样的理想信念、道德品质、心理特点、行为模式并进行适当宣传，促进大学生向榜样学习，调整自己的认知、产生心理认同、进而引起情感上的共鸣和行为上的模仿，最终提升自身抗挫折能力的目的。

3.3朋辈帮扶

朋辈指的是有共同爱好、人生价值观、文化素养的朋友。朋辈的帮扶在学生遭受挫折时尤为重要，学生在遭受挫折时往往消极悲观且大多骄傲敏感，他们羞于跟师长提及，不愿接受来自陌生的善意，如果没有适当的朋友对其关心和支持，很有可能落入恶性循环而不能自拔。辅导员要加强对学生干部和党员、积极分子关于挫折教育相关知识、技能的培养，积极的促进他们在大学生挫折教育中发挥作用。

3.4实践教育

大学生挫折教育不是纸上谈兵，最终要落实到行动中、实践中，只有学生在实践中体验挫折才能真正的提升对挫折的认识和克服挫折的能力。而作为辅导员要充分发掘大学生中的挫折实践，除了常规的暑期社会实践、社区服务、军训等，更不能忽视常规教育实践活动中的可以挖掘的挫折教育机会。比如，大学生在学生干部竞选中的失利、学业成绩方面的不理想、人际关系的不和谐等等都可以作为挫折实践教育的内容加以引导和利用，帮助学生分析具体的得失，正确的认知自我和挫折，循序渐进的提升学生对挫折的认知和抗挫折的能力。

*通讯作者：徐军

参考文献

[1] 李海洲，边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[2] 张骞.当代大学生挫折教育及对策研究[J].思想理论教育导刊，2009（10） .

[3] 牟宏玮.对“90后”大学生实施抗挫折教育的思考[J].求實，2014（01） .