结构教学法应用及其效果研究

倪东明

摘 要 在传统教学法充斥高校校园的今天，如何通过有效路径实现资源有效流动、生产力得到普遍提升，成为时下不得不关注的焦点课题。研究试图将公司治理结构融入教学法，构造出新时代符合实际的结构教学法，将运行体系、评价体系和考核体系进行深入分析，以期对现实教学过程和考试进行改革，旨在实现全员能力促升的基本目的，并以此经济效益和社会效益相融合的目标。

关键词 结构教学法 教学评价 效果

中图分类号：G424文献标识码：A

在“大众创业、万众创新”情境下，不禁引发人们对于高等教育的深度思考：为什么培養人、培养什么样的人、如何培养人，尤其是新时代实现“材-才-财”转型的问题研究，显然已成刻不容缓之势。当下传统型高等教育方式犹存、新兴职业化高教模式值得反思，形成两种思维共存但后者仍处于被动的状况。本课题的研究，旨在将公司治理结构引入课程教育，打造课堂内外一门课程的颠覆性职业成效，从而构建一种手脑并行的新时代教学模式——结构教学法，改变时下各种教学法的狭窄视域，突出师生命运共同体的高校发展理念。

1结构教学法的基本构造

构筑在企业经营与管理思维基础上的结构教学法，旨在体现“从实践中来、到实践中去”的中心思想，挖掘各种要素的生产力最大潜质，将个人效率与整体合力加以链接，从而提升人力资源的积极性、主动性、创造性，促进物力资源的有效性配置，形成财力资源的降本增效之目标。

结构教学法依托的基本结构如图1所示。这里要对图1进行相关描述：

第一，成员大会由教师和学生（同一场所的全部）共同组成，负责对课程教学的进程和成效进行把控，一方面授权理事会执行成员大会决议，另一方面接受教学效果的考评。它是课程教学的决策和评价机构，代表着师生共同利益以及校内外的利益各方。

第二，作为执行成员大会的理事会，主要由理事长（任课教师）、内部监事（学习委员）、总经理（理论总经理、实践总经理，由全体学生选出）组成，承担课程的规划、组织、执行与控制，负责各部门之间的协调以及成绩高低学生的帮带。

第三，监事会主要由内部监事（本届学习委员）和外部监事（上届学习委员）构成，负责全部学生对于课程主讲内容和风格的调研和反馈，协调两位总经理及其各部门的问题处理，承担互动环节并配合主讲人的相关事务。

第四，主要管理层包括理论总经理和实践总经理，均对八个部门实施有效管理，其中前者重在关注理论学习和考核，涉及教材基本理论体系及其配套习题）、后者重在实践环节，包括校内模拟和校外操作。

第五，部门经理层包括八个部门的主要责任人，分别承担各自所辖区域课程学习效果的程度并及时进行反馈，建立内部学习成效模式并进行部门间的沟通与合作。

2结构教学法运作过程探究

在进行相关成员调配、支撑资源布局后便可进入结构教学法的实施阶段，并不断提升成员要素的结构贡献率。

2.1教学信用评价体系

通过在实施结构教学法过程中进行教学信用评价，有利于指令上传下达、有效作业达成、监督成效显现，对于促进各主体及其相互之间的绩效显然利益多多。

在整个教学信用评价体系中包括教评和学评：前者是指由下向上的评价过程;后者则正好相反。在由下向上评价分体系中，主要经由四个方面并围绕各自过程的指标进行评价操作。第一层次主要是指从各部门具体成员对直接上层成员（部门经理）进行有效性评价，这里的有效性具体涉及作业评判、部内沟通、部际协调、冲突处理四个方面。具体来说，要对部门经理对本部门成员的这些角度进行评判：一是作业评判的速度、质量、问题分析与解决、归总等;二是与本部门构建的纵向和横向沟通是否顺畅，沟通是否起到重要作用等;三是本部门与其他同级部门之间关于教学内容、教学方法、作业、相关练习、操作、总结等多方面的沟通能力，以及由此对本部门的促进作用大小等;四是对本部门相关问题和成员引致的冲突如何有效处理，并由此进行各种规范性控制。第二层次主要是部门经理对总经理进行的评价，涉及任务传递、内容单评、示范程度、理实合一四个方面。详细来讲，任务传递主要测评理论和实践总经理对于理事长关于相关战略和战术向各部门传递的及时和有效程度;内容单评则是两位总经理对各自领域对部门经理理论和实践知识的单独辅导程度，以便各部门经理掌握知识来龙去脉从而对本部门成员进行单一辅导;示范程度主要是看总经理能否起到相关标杆作用，从而带动各部门经理更加积极主动投入到提高本部门的绩效中来;理实合一是要从理论和实践相统一的角度对总经理进行评价，看看后者是否能将理论和实践进行相互升级并由此促进成员能力的提升。

第三层次是从决策水平、合作能力、外联高低、监管机制入手，测度理事长关于本门学科的重要掌舵能力、促进理论和实践相连接的水平、与外部学校和企业联系的效应以及对于内外监事的把控和成效的阅读能力。

总之，通过由上到下的评价，能够测出相关个人的学习能力、学习态度、学校效果等，从而改善该门课程的理论和实践成效，提升结构教学法的实际效果，推进全员能力不断充实。

2.2考核方式

先看理论考核部分。一是由理事长结合教材、成员、企业等各方面状况进行多题型命题，在保证基本理论掌握扎实的前提下倾向于理论型的能力测试和逻辑测试。二是对于校内模拟和企业实践板块要能理论归总，并在理论考核中得以体现。在理论考核部分，既有定性内容、又有定量知识、还有图解和表格的相关内容，切忌一味文字考核。

再看实践考核部分。一是进行校内模拟，主要讲所学理论知识在校内进行模拟实践的应用，加强理论与实践的结合探索，实究理论知识点的相关价值所在，增强理论板块的学习力。二是企业实践，主要是到企业各部门、各岗位进行实际操作式训练，更多的是一种顶岗运行，这里不乏相关企业人员的具体指导，旨在促成“师傅带徒弟”之功效。最后由企业资深人员进行实际操作考核并形成相关书面内容，对于不合格成员隔1个小时再进行类似或不同的岗位考核，再不合格则属于企业实践不通过。

理论和实践考核以各占50%且各自以3：7形式存在，突出体现手脑并动式人才的培养，并严格各部分考核的内容和方式，防止出现敷衍了事的情况。而且，理论和实践考核均包括由上到下和由下到上的考核，即理事长和企业逐层考核成员、作为学员的成员对理事长和企业进行考核。前者虽是一种传统模式，但考核内容、方式、效果等显示出极大不同;后者则是间接考核学员对于知识和操作的熟练掌握程度，否则无法对教师和师傅层次的人员进行考核。

相互考核的方式重点在于体现结构教学法的成员对等内涵，激发每个成员对于组织的热情和奉献，打造积极向上、团结拼搏、务实进取的团队氛围，从而实现结构教学法的预期目标——人人充满正能量。

3结构教学法的效果考评

结构教学法作为一种职业深度化的教学方法，旨在实现“产学研用”的高度统一，推进知识体系朝着社会化、经济化、国际化发展的关键所在。它所带来的效果是全方位的，不仅仅体现在如下的四个方面：

第一，有利于达到资源配置的帕累托最优。

从顶层设计到基层执行，都在实施相互环环相扣，确保知识、成员、设施等资源的协同与控制，保证理论的创新和实践的认知，推动“理论-实践-理论”的深入发展。在这个过程中，显然可以看到资源的高度利用，通过无缝对接的方式实现每个人的福利目标，因为各个节点都是以一种竞争与合作的方式存在，无形中使其潜能得到最大挖掘，既保障自身收益又不影响他人收益，实现共同发展。

第二，有利于对接宏观经济政策的目标。

理论水平过硬、实践操作很强、理论和实践相结合能力很高的情况下，势必推进人才到人财的转型，能够实现岗位对接、生产连续、充分就业;由此使得产品丰富，保持物价水平稳定之下提高GDP，并促进净出口的增加从而国际收支顺差，进而实现人们对于国际产品的供需均衡。

第三，有利于提高人的幸福指数。

如果全体成员在知识水平、能力程度、操作技巧、思考空间等多维度得到有效提升，就使得这些主体将个人发展与社会进步统一起来，以小我融大我的气概认识世界、改造世界，从而不断提升个人幸福指数。

基金项目：2018年度天津职业技术师范大学经济与管理学院本科教育教学改革研究项目，基金项目编号：201812005。