新体系歌唱教学要素体验的分解和运用

2020-05-13蒋育林

音乐教育与创作 2020年3期

□ 蒋育林

新体系的歌唱教学不同于一般意义上的会唱、唱准，而是通过“ 歌唱” 进行情感体验，形成歌唱体验经验系统。节奏、歌词、旋律是影响一首歌曲情感体验的三个方面，对直接音乐情绪体验影响最大的是节奏（包含嗓音的变化），对普通情感体验影响最大的是歌词（歌词与学生生活相关），对音乐美感体验影响最大的是旋律（旋律不是一般的音列，是乐音序列，而乐音是能产生美感的声音）。在歌唱教学时先将各要素分解单独体验，可更容易实现情感体验，并对该要素产生的情感作用可体验得更准确更精细。然后再将其整体组合构建，可使综合产生的情感体验更鲜明更强烈。因此，新体系歌唱教学把要素分解体验的顺序设计为：建立聆听经验——节奏体验——朗诵体验——跟唱律动体验——唱曲体验——演唱体验。那么怎样根据歌曲各要素设计符合其特点的最佳体验方式呢？这需要我们老师在课前对所教歌曲的要素做好精准的分析。现结合我们课题组团队成员近两年来的教学实践和探索，谈谈笔者的思考。

一、建立聆听经验

通过聆听歌曲，学生在脑中建立短期的音乐记忆和表现（耳音），视频中除了配以歌曲外，还应该配以符合歌曲主题的美丽画面，通过视、听、思考、提问、讲解，了解歌曲的主题、创作背景、演唱情境，建立原始的音乐经验。教师根据歌曲的内容精心设计画面，选择具备良好音质的歌曲音响，制作成音视频。

二、节奏体验

将歌曲节奏单独列出，用体态律动的方式（如拍手、踏步等）集体表演节奏。在体验时要注意歌曲的节奏风格与节奏产生的情绪。如歌曲《土风舞》一共六个乐句，有五个乐句的节奏完全相同（），首先抽出这个节奏拍手体验，熟悉节奏后加上踏步的动作体验，体验时把握好节奏的特点和情绪（欢快、热烈地），再把歌曲第五乐句的节奏（）抽出先踏步体验，熟悉节奏后加上手的动作，最后用体态律动再体验整首乐曲的节奏。歌曲表现的是劳动人民收割完庄稼欢聚一堂载歌载舞的场景和喜洋洋的心情。因此，进行节奏体验时要注意速度、力度和四二拍子的强弱规律，尽可能地表现出节奏的风格和节奏产生的情绪。

三、朗诵体验

（一）集体朗诵歌词，想象并体验歌词的意境。朗诵时要注意韵律、语气、嗓音、呼吸、强弱等的整合与校正，进一步巩固节奏，并为歌唱发音打好基础。如歌曲《土风舞》歌词：收割完毕粮食呀堆满仓，我们大家愉快地转回家。老老少少跳舞呀又歌唱，集体农庄到处呀喜洋洋。

教师带领学生按乐句的节奏、节拍有感情地朗诵，一句一次呼吸，每一句切分节奏地方的歌词要作重音来读，嗓音上扬，表达出劳动人民丰收喜悦的心情。

（二）利用“ 擦记法” 帮助学生背诵歌词。

四、跟唱律动体验

整合歌词、节奏、旋律三要素，完整跟唱歌曲。可以采取以下步骤：聆听老师范唱轻声跟着老师唱聆听老师唱并在心理默唱——跟随老师的伴奏自然歌唱，跟唱的每一个环节可鼓励学生跟随歌曲自然律动，激发对歌曲的情感体验。最难学的旋律音高被自然地融在整首歌曲的进行之中。

五、唱曲体验

（一）集体跟唱歌曲旋律，校准学生的发声音高，体验乐曲所能产生的审美情感体验。

（二）视谱唱旋律，训练谱面旋律符号视觉与声觉的联觉经验。

（三）集体背唱歌曲旋律。

（四）分组分乐句接龙背唱歌曲旋律。

（五）抽个别学生完整背唱歌曲旋律，提高学生音乐记忆力，积累音乐经验，逐步建立个人音乐经验库。

六、综合演唱体验

不依赖伴奏音乐，完整歌唱所学歌曲，并能跟随歌曲进行体态律动（可即兴加入一些体态动作），充分享受演唱歌曲所产生的情感体验。

通过以上教学步骤进行歌唱教学，是应用了格式塔心理学的整体性原理。从整体聆听到分解体验再到整体综合表演，实现了音乐要素体验的分解和构建，有效提升了学生的音乐情感认知经验。在教学中，我们要注意情感认知一定要符合学生的心智和情感的发展水平和特点。我市参与新体系教学实验的初中和小学音乐老师，从二〇一八年下期开始，尝试运用新体系歌唱教学要素体验分解方法组织歌唱教学，至今已近两年，教学效果凸显，克服了传统的“逐句模唱”法难以形成音乐情感体验的弊端。在体验过程中，学生经常体验到忘情投入和全身心投入。通过观察孩子们的音乐行为，我们看到了他们因为参与音乐体验所产生的内心的愉悦和整合的体验之外的专注力和努力的其他动力。

新体系歌唱教学要素体验分解法，注重歌曲的整体感知，强调运用联觉（音觉、声觉、动觉、视觉、触觉）加大学生音乐感觉的强度，从而获得强烈、清晰、准确的音乐情感体验。在音乐教学中若能充分利用音乐联觉来强化学生的音乐体验，就能解决普通学生“听不出、唱不准、感不强” 的问题，逐步提高学生的综合音乐素养，实现通过音乐体验而达到自我成长、自知自觉和沉浸的基本价值。