信息技术支撑下的初中道德与法治教学模式研究

孙长石

摘要：新一轮课程改革已经全面推广，新课改理念要求课堂教学鲜活起来。随着信息技术的不断发展，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件对学生进行探究式学习和主动学习做出了明确规定，同时也对教师的教学方式革新做出了相应的要求。因此，对学生探究式学习和教师探究式教学的相关研究成为学界关注的热点。对于初中道德与法治学科，在新课程改革中，从教师的角度来看，不仅需要营造良好的教学氛围，而且需要让学生通过参与社会实践来充分地感受初中道德与法治课程的价值和重要意义。

关键词：探究式教学  信息技术与课程  教学模式  初中道德与法治

一、初中道德与法治教学模式的提出

信息技术与学科课程的整合，经历了逐步推进的过程。我们发现在学科层面上，信息技术按照不同类型的课程做了相应的整合研究，比如在课程教学过程中，经常会遇到的课前预习和课后复习环节，在课前预习环节中使用情境探究，课后复习环节中运用知识整合、综合性学习等。

在新课程标准改革中，营造宽松的教学氛围较为重要，更为重要的是要积极引导学生通过社会实践活动来感受道德与法治学科的重要价值和意义。而信息技术与学科的整合就能够解决实际教学过程中很多问題。因此，信息技术支撑下的初中道德与法治教学模式研究显得尤为重要。

首先，它能够丰富信息技术与课程整合的现有理论研究成果，促进初中道德与法治教学教育信息化的发展，并且能够为信息技术与道德与法治学科的整合提供可资借鉴的研究构想和思路。它能够丰富信息技术与课程整合的现有理论研究成果，促进道德与法治教学教育信息化的发展。

其次，它为道德与法治学科探究式学习模式整合提供了可操作的方法，并提供了丰富的教学应用实例;为信息技术环境下的初中道德与法治课教学提供高效、实用的教学模式，更有效地发挥学生学习的积极性和能动性，提高学习效率的同时也很好地融洽师生关系。

二、 初中道德与法治探究式教学适切性分析

道德与法治是一门相对于其他学科而言较为枯燥乏味的学科，根据学科特点以及探究式学习的特点，从以下几个方面进行分析：

1.传统教学理念的改变。作为道德与法治教师，改变传统教学理念，积极引导学生参与教学过程，突出学生的主体地位，充分发挥道德与法治教师的主观能动性，通过更好地设计课程让学生更加轻松容易地理解道德与法治知识。

2.信息技术的合理支撑。多媒体技术的发展正在大幅地影响传统教学，多媒体技术进入课堂是时代发展的必然，传统或早期的道德与法治课堂，本来就乏味的课程内容，加上教师光凭着一张嘴、一支粉笔上课，使得课程的枯燥程度不断加深，也造成了诸多弊端。多媒体技术的引进，彻底改变了这一局面，生动的案例、资料展示使得课堂的气氛较为活跃，教学内容也得到了很好的完善，在信息量不断增加的同时，大幅度地提高了学生的学习效率。多媒体技术与课程的融合，能够较好地实现课程教学，扩大师生互动的空间。

3.理论联系实际的主题活动。初中道德与法治教学内容大多可以通过情境模拟和活动的形式来再现。主题活动的开展能将枯燥的理论生动化，并促使学生积极参与，实现理论与实际相结合。作为参与主体，学生的自主性要不断加强。教师作为这一过程的重要辅助者，在保证学生认真思考和掌握各种材料的基础上，充分展开讨论，给予学生多一点发现问题、思考问题、解决问题的空间。

三、 初中道德与法治探究式教学整合模式设计

1.初中道德与法治教学的一般模式分析

新课改实施以来，为满足不断变化的教学工作的需要，一些传统、单一、枯燥的教学模式需要及时革新，提高学生的道德与法治课程学习成绩，改变传统教学带来的教学质量和效率低下等弊端。因而，初中道德与法治教学模式也需要进行创新，一般而言，较为有效的教学模式主要包括以下两个方面：

（1）互动式教学情境模式

首先，教师可以通过创设互动式的教学情境，提高学习效率。其次，教师应当摒弃传统的单一教学模式，引导学生成为学习过程中的主人，在良好的教学氛围中与学生轻松自如地交流，增加学生学习过程中的成就感，提升学习兴趣和探究的好奇心，鼓励学生积极参与课程讨论。

（2）网络教学新模式

网络教学新模式是在信息技术高速发展的今天，在网络普及率非常高的现状之下，运用多媒体技术进行教学的一种模式。例如：最近发生的俄罗斯与土耳其的争议问题，让学生通过上权威的网站（新华网和人民网等）查找相关的新闻报道，并搜集相关的视频和图片。另外，教师还可以通过网络聊天软件建立学习讨论小组，开展远程的网络教学和讨论，这样具备一定的灵活性与实效性。此外，初中道德与法治教师还可以通过个人主页、微信、微博等交流方式，实时为有疑问的学生进行答疑解惑。

2.探究式教学整合模式教学流程设计

基于以上分析，本文构建了包括整合资源、导入新课、氛围营造、自主探究、小组合作等五个方面在内的整合模式，具体程序如下图所示：

四、初中道德与法治探究式教学整合点及解决途径

1.充分挖掘探究式教学整合点

在初中道德与法治教学过程中，探究式教学课题的选择特别重要。作为教师，要积极选择那些既能激发学生的学习兴趣，又能确保与信息技术有效结合的课题。

例如，“珍爱生命”这一部分的内容，课标要求学生观察每个物种的同时，分析总结每个生命的独特性，并通过这样的观察和总结，对生命能够有充分的理解，感受生命的丰富多彩。本文利用调查问卷，了解学生的学习兴趣，根据学生的不同兴趣，组织开展了本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查活动。在调查过程中，让学生利用相机、手机等设备进行生存状态的观察，利用博客和QQ进行调查资料的收集与分享。

2.充分发挥信息技术的平台作用

教学资源应充分利用信息技术的优势，既包括音像、图片、文字、视频等素材类资源，也包括QQ、博客、电子书包等支持环境，在课堂教学中不断地变换交替使用，教学效果肯定会更好。

教师要充分利用信息技术手段，使用图片、音频、视频、电子书包等媒介，善于引导学生参与，激发学生学习兴趣，启发学生积极思考，在学生探究过程中，使学生积极主动地参与整个课堂教学过程。

如果教师能够调整角度，那将会大大地提升学生学习兴趣。教师改变的目的也是让学生能更好地融入教学过程中。为学生搭建探究式学习平台，教师可以让学生利用PPT、思维导图等媒介进行知识建构与分析。如在讲授“身边的侵害与保护”时，如果直接在课堂上讲授此课程，那么学生的感受并不会太深;如果教师能够提前组织学生围绕某一特定主题，让学生通过网络搜集相关知识和图片，那么学生在搜集资料的过程中就会对该知识有足够的了解。加之将其通过PPT等形式向全班同学展示，会使得学生的印象更加深刻，而且还可以通过小组合作的形式进行搜集资料，培养学生的团队合作能力。在课堂教学过程中，让学生担当主讲，对其收集的资料进行讲解，一般来说，学生的积极性都会很高。

3.充分发挥学生的创造力和主观能动性

利用视频、网站等呈现案例，利用信息技术创设虚拟或真实的教学情境，让学生在这些情境中扮演角色，担当角色。以往学生只是做一个简单的听众，仅仅听教师怎么说，自己的思想不能投入课堂学习之中，内心的情感和以往的生活经验无法得到共鸣。情境表演等形式，能有效将学生的内心与课程知识联系在一起，自身的感受能得到理论上的支撑。例如，老师在讲授“身边的诱惑”时，可以利用图片、视频等资源创设金钱诱惑和电子游戏诱惑等情境，学生可以通过多种形式对诱惑做出反应，從而达到内化知识的目的。

结语

信息技术支撑下的初中道德与法治课程，主要表现在传统教学理念的改变、多媒体教学、小组合作教学模式、理论与实际相结合以及调动学生提问的积极性等方面。在深入分析初中道德与法治探究式教学模式的基础上，教师本身也应当做好角色的转换，从学习者变为研究者，从体验者变为践行者，从讲述者变为倾听者，从而让信息技术支撑下的教学模式真正服务于初中道德与法治教学。

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