学习陶行知思想，构建高职英语能动型阅读课堂

汤艳

摘要：能动型阅读教学是一种基于学生主体地位和学生主动参与学习的新型阅读教学模式。陶行知关于教育的诸多理念都与能动型阅读课堂的核心相得益彰。文章试探讨将陶行知教育理念贯穿于职业院校的英语课外阅读中，从而构建一种以学生为主体的新型阅读课堂。

关键词：陶行知思想  高职英语  能动型  阅读课堂

一、能动型阅读课堂的内涵

“能动型阅读课堂”是指在课堂上改变以往被动的学习方式，让学生以一种主人翁的意识积极参与到英语阅读课堂的学习中，加深对阅读材料的理解，从而达到增强学习效果的一种教学方式。能动型阅读教学方式是基于建构主义学习观所开发的。传统的行为主义认为，学生好比容器，教师的任务是用命令的方式将知识告知学生。这样的好处在于方便快捷，还给老师一种课堂尽在掌握中的错觉。而这样做的弊端也显而易见：教师的命令让学生失去了学习的内驱力。有实验显示，被告知的知识三周后的遗忘率为30%，三个月后的遗忘率竟达到90%。

陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”该思想与能动型阅读课堂的核心相得益彰。陶行知先生提出，学生像是种子，每一颗都蕴藏着可以长成参天大树的潜质。教师的作用就在于开发学生的潜能，适当地给予养分、鼓励和阳光，而学生的本质特征已然存在于其体内。在高职新型阅读模式中，能动型阅读教学通过教师恰当的方式指导，让学生在阅读的过程中找到乐趣，体会到价值，觉悟到自身的变化和成长。

二、职业院校英语阅读的问题

隨着课程改革的不断深化，职业院校学生在英语阅读方面主要表现出以下共性问题。

第一，学生缺乏学习信心。在经历了长期挫折和失败后，因为基础太差，很多职校生对英语学习基本没有了感觉，对英语阅读更是缺乏自信心。

第二，缺少学习兴趣。面对初中长期的应试教育和初三的“狂轰滥炸”，英语学习对部分学生而言就是一种压力，导致学生难以提起兴趣。

第三，学习态度消极。心理学家指出，自信心和学习兴趣极大地决定了学生的学习态度。很多高职学生对英语学习往往消极应付，没有主动学习的积极性和精气神。

在职业教育阶段的英语阅读教学中，选用合适手段提高学生学习信心，增强学生学习兴趣，培养学生积极的学习态度就显得极为重要。教师要通过能动型课外阅读的展开，构建新型阅读课堂，增强学生学习兴趣，增加学生词汇量，训练阅读技能，同时扩充学生知识面，增强学生跨文化意识。

三、陶行知思想下构建能动型英语阅读课堂的步骤

步骤一：基于学生兴趣，制订阅读计划。

职业学校英语课本由于多年未改版，阅读内容多比较陈旧，与学生生活相距较远，无法使其产生阅读兴趣。因此，教师应精心挑选阅读教材，根据学生阅读兴趣选择有梯度的阅读材料（具体可借鉴牛津书虫系列）。阅读材料包含两大类，故事类与非故事类;阅读计划具体可根据教学计划来制订，做到量体裁衣，因材施教。

笔者在教学中，先主要培养学生的阅读兴趣，然后教授学生阅读技巧，接着让学生通过阅读学以致用，最后让学生学会欣赏英语阅读。教育实验表明，我们对他人能力的看法，潜意识中影响着他的表现欲望和表现水平。陶行知先生也曾说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”因此教师要努力激发学生的潜能，和学生建立伙伴关系及合作关系，激发学生的英语学习兴趣。

步骤二：充分相信学生，设计阅读目标。

陶行知先生曾说：“给孩子一座高山，让他自己去攀登，老师要做的就是让孩子坚持下去。”因而在此阶段教师需要协助学生制定小组目标，具体分为终极目标及绩效目标，让学生循着自己的足迹去攀登心目中的山峰。

在此环节中，学生在自己设定目标时，因为种种因素，可能倾向于设置较低的目标，因此教师应激励学生志向高远，这会使学生竭尽全力达到最佳状态。教师还应创设一个鼓励和激励的环境，在这样一个充满激励又富有挑战性的氛围中，通过绩效目标的达成，可有效提高学生的自信心，从而进一步达成最终目标。

步骤三：借助于测评软件，开展小组评估。

设定目标后，教师应引导学生认知当前的状况，可通过使用在线测评软件http：//www.wselearning.com/Level/Register来对目前的英语水平有个初步了解。教师可与学生开展一对一的沟通交流，通过询问与倾听来了解学生的现实情况，例如：“到目前为止你已经采取了哪些行动？”“那个行动结果怎样？”学生经常会同时设立很多目标或很高的目标，但当被问及你们为此做了什么的时候，他们才会意识到他们其实没有采取任何行动，从而才能脚踏实地，回归学习。

教师可采用建设性的语言开始谈话，例如：我们一起来探讨下英语学习上的一些问题，可以吗？（等待学生反应，若表示同意，则继续推进）我很希望我们之间能够相互协助，等等。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”当学生将教师视为支持者而不是威胁者时，他们会更乐意探讨问题。这种情况下，就可以开始开诚布公地对话，从而使学生早日克服难点，为调整目标与细化计划打下基础。

步骤四：根据个体不同，丰富阅读内容。

通过前面几个阶段，学生在对自己的情况有了更多了解后，可进入小组方案选择阶段。此阶段的目的不是找到所谓“对的”答案，而是要创造出和罗列出尽可能多的可供选择的方案。罗列尽可能多的方案是要发挥学生的热情和参与性。因此在此阶段，方案的数量比选项的质量更为重要，要让学生意识到在提升英语阅读能力方面自己有多种方式可供选择。

教师在此阶段的作用主要是创设一个安全的环境，让学生觉得可以畅所欲言而不会受到批判和嘲笑。学生所有的想法，无论显得多么不合逻辑，教师都要记录下来。具体来说，教师要指导学生制定选项列表，进行适当的补充与指导，之后引导学生按照1—10分的顺序给自己制定的选项排序，从中选出可行性最强的方案。陶行知先生说过这样一句话：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，所以‘学和‘乐是不可分离的。”在能动型课外阅读课堂中，让学生自己制定阅读目标，自己选择阅读内容，自己设定阅读计划，可充分发挥学生的主观能动性，使其在阅读中体会学习的快乐与自我的成长。

步骤五：发挥团队作用，小组共学同进。

在此阶段教师的主要作用在于具体定义学生将要做什么、什么时候做，然后信任他们会那样做。

第一步：在任务正式开始阶段，教师要和学生核实以下几个问题。

（1）你将要怎么做——学生上交详尽阅读计划;

（2）什么时候做——时间节点需要特别具体;

（3）我怎么才能知道你做了——由学生提供考核方案与教师协商后确定。

第二步： 跟进与反馈：回顾任务进展，探讨学习反馈。

（1）你从中学到了什么——用思维导图的形式展现终极目标;

（2）未来你将怎样应用它——用读后感或读书交流会的形式与同学分享阅读感受。

陶行知先生曾说：“教师不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在高职新型阅读课堂的构建中，教师要充分发挥学生的能动性和积极性，并将陶行知思想和理念融入其中，帮助高职学生树立英语学习自信心，培养英语阅读习惯，最终成为新时代的现代化人才。

参考文献：

[1]嘉兴市陶行知研究会.陶行知现代教育文选.2001年.

[2]潘刚忠.师生关系可操作效能研究[M].广州：广州出版社，2002.

[3]王桂琴.“英语阅读”课程改革初探[J].科教文汇，2010（29）.