高中生物《稳态与环境》模块核心概念教学策略的应用

王攀

摘要：新课改的深入，对高中生物的教学提出了更高的要求。高中生物教学中教师应该采用有效的教学手段，让学生能够理清逻辑关系复杂的生物概念，形成核心概念。《稳态与环境》模块的核心概念提出十分必要，它能让学生在学习时，从不同角度对环境系统和生命系统进行不同阶段的细致分析，了解生物活动过程所具有的本质和相互之间的联系;在实际策略应用方面，可以训练学生的思维，为打牢理论基础和提高综合素质能力做准备。

关键词：高中生物  《稳态与环境》模块  核心概念教学  策略应用

前言

高中生物是抽象而复杂的综合性学科，教师在教学中应当采用有效的教学方法。《稳态与环境》模块是生物学的核心部分，主要是向学生介绍生物体在不同的环境中为了维持自身的稳态所作出的自我调节，以及生物之间如何形成一个统一的整体，引导学生进行积极的探索和分析，找到不同模块学习的主线和脉络，并结合实际生活和创设合理情景，使学生能够建立整体框架。在教学活动中也可以借助于多媒体教学，对大量生动的生物变化过程和数学难点进行逐步突破，形成合理的教学策略。教师在进行核心模块教学时，应当根据教材内容，开展形式多样的教学模式，逐渐让学生发挥自身的创造性思维，进一步对生物学课程研究产生探究意识，让学生在学习过程中形成核心素养。

一、高中生物教学

高中生物不仅对人类生命进行了细致分析与总结，更深入地将生物学与社会发展环境变化和实际生活做了详细的知识连接，对学生提出了更高层次的综合性生物学体系要求，为《稳态与环境》模块对学生的知识结构的发展奠定基础。高中生物学教学注重学生解决问题能力、分析能力和创新能力的培养，在教学中应当让学生的学习更加有目的性，特别是能通过核心概念对生物学中细致烦琐的部分进行系统归纳，以提高教师的教学效果。

（一）高中生物教学培养学生的核心素养

不管教材发生何种变化，也不管授课时采用何种手段，想要顺利实现教学目标，都应当将核心素养放在首位。学生在掌握相应的学习方法的同时，应当注重素质能力的提高，结合实践活动，将生物学的相关内容不断融合。对于每个不同模块的学习，学生都有新的认知，首先应该在知识点层面有清晰和准确的储备，再利用课本中的思考和讨论找到其中的联系和规律，进而对相关情景进行合理的解释，最终获得对生物学核心问题的进一步了解。教师也应当利用好课本材料和贴近生活的实例，合理设置问题串，帮助学生找到其中的规律和连接点，适当给予指导性建议和启发，帮助学生从不同层面和生物发展规律进行思考，不断训练学生探究科学问题的逻辑性、严谨性和创造性，完成教学的真正目标，即帮助学生建立核心概念，提高学生生物学素养。

（二）高中生物教学核心概念提出的必要性

高中生物学很复杂，把握核心概念对于生物学的学习是一种重要的学习手段。核心概念是对生物学知识点的归纳和总结，也是在不同脉络中理清生物学是有机整体的有效途径。核心概念是各模块学习的重要组成部分。

（三）《稳态与环境》模块学习的必要性

《稳态与环境》沿着生命系统的结构层次，从动物和植物两条线出发，又汇聚到种群、群落直至生态系统，知识脉络非常清晰。学生由小到大，由微观到宏观，在不断对生命体进行探索的过程中，逐渐理解生物的整体性和系统性。该模块是高中生物学习的重要总结性部分，也有机地结合了《分子与细胞》和《遗传与变异》两大模块内容。

二、高中生物稳态与环境模块核心概念教学

对于本模块的学习，应该让学生将课堂的生物学知识和实践生活形成联系，了解生物活动的规律和本质、环境系统与生物的联系，从而形成生物链相关知识内容，逐渐树立正确的发展意识和培养运用知识的能力。通过有效的实验和模型建构，培养学生在这一阶段的实际动手能力和对资料信息的分析能力。核心概念的提出，有利于教师掌握正确的教学方法和运用正确的教学模式。核心概念教学方法的有效利用，可以让学生在实验操作或者知识巩固过程中，通过有效的知识归纳，学会用整体的眼光看待生物学的相关概念，也会逐渐让教师的讲授内容更加有意义。理清在该模块学习中的思路转变，在对知识进一步了解的同时拥有更加灵活的掌握方法，并能够应用到实际生活中去，甚至培养出创造性思维，这就是学生已经掌握核心概念的体现。

（一）结合实验，让课堂生动有意义

多元化的教学方法，可以让学生保持浓厚的兴趣。而实验就是一种非常有效的学习手段，学生在不断尝试、不断纠错的过程中跟着教师的思路不断思考，充分发挥想象，更快地建造出更为合理的模型，完成对知识点的掌握和进一步应用。在实验中，教师与学生及时建立互动关系，第一时间进行动态评价，维持学生的热情，不断增强学生的体现感。

例如，在标志重捕法的教学中，我们以乒乓球为材料，进行分组实验，让每一组学生自己去设定第一次和第二次抓取乒乓球的数目、两次抓取过程中间摇晃的次数、第一次抓取出的球如何进行标记。在学生具体实施实验的过程中，教师时刻提出指导性意见。等各组估算结果完成后，教师给出实际数值，各组之间分享成功经验，总结误差偏大的原因，必要时可以再进行重复实验，看看结果的变化。实验完成后教师再对整个实验原理和过程进行归纳，让学生将抽象的学习内容转变为形象的自我体验，提高课堂效率。这就是建立了核心概念。

（二）教师降低姿态，学生反客为主

学生的思维是跳跃的、多样的。教师应当充分尊重学生的意见和想法，并鼓励其大胆提出，同时进行有效的沟通，帮助其自我完善、自我重建。

例如，在血糖平衡调节内容的教学中，教师可以先抛出糖尿病的原因和治疗这一大問题，课前让学生收集资料，课上将课堂直接转变为医院，将学生转变为医生，将自己转变为病人。教师介绍自己的症状和病情，请学生来分析病因，将小组讨论变成专家会诊。教师本人介绍病情其实就是在告诉有关糖尿病的具体表现，学生分析病因就开始涉及胰岛细胞和相关激素的生理作用。教师在听取学生的分析和意见后，以患者的身份再提出自己的一些问题或者担心，比如是否确诊、注射胰岛素有没有用处、胰岛素到底是什么药物、是不是不可以口服、平时还需要注意什么等问题。这样由浅入深、由粗到细，实现了课堂角色的反转，大大增强了学生的兴趣，训练了学生搜集资料、分析问题的能力，使学生自主对知识进行有效的深入学习。这无形中就已经帮助学生建立了完整的有关胰岛素的知识体系，教学效果事半功倍。

三、稳态与环境模块核心概念的教学策略应用

（一）多样性教学活动的有效运用

《稳态与环境》模块具有相当强的综合性，其注重与学生从个体和群体水平认识生命系统内部调节机制以及与环境的关系。例如胰岛素的作用的相关学习内容可以以介绍糖尿病这一常见病为开端，通过医生和患者的对话进行循序渐进的引导，然后再加以总结。在教学中应当运用多样化的教学方法将理论联系实际，让学生对生物学现象和本质产生极高的兴趣，甚至期待在以后有更多的机会了解更多的生物学现象。

教师除了在课堂上进行有效的引导，让学生对生物学产生浓厚的兴趣外，有时也需要开展探究性的活动。例如在学习生态缸的制作时可以将小组讨论的形式与资料分析的方法相结合。首先让学生回顾生态系统稳定性的判断依据，巩固生态系统的功能，再引入功能如何决定、巩固生态系统的结构，再细分到结构和功能两者之间如何统一、对各个成分的种类和数量有无要求。通过一个小小的生态缸，完成了整个生态系统各个知识点的串联和归纳，让知识内容动起来、活起来。

（二）以模块历史发展为背景进行教学

学生在本模块学习中应当注重它的发展历程，通过背景分析逐渐沿着科学发展的时间线理解生物学核心概念。生物学的很多理论都经历大量的科学实验论证，为了能够让学生对生物探索世界有更深层次的理解，需要将理论学习和经典的生物学实验相结合。例如在学习生长素的发现时，从实验过程看谁先发现了植物的向光性，在什么情况下，做什么实验，提出了什么假说，随后又有哪几位科学家陆陆续续从什么角度通过何种实验一步步揭开生长素之谜，他们实验的合理性和局限性分别在哪里。从实验结论看，从向光性到尖端产生化学物质再到该物质的作用最后到该物质的实质。通过不同时间线上科学家们的实验过程和研究成果，层层掀开生长素的面纱，学生在进行一次时间之旅的同时完成了生长素的发现的系统性学习。

（三）建构模型，全局性研究分析

为了让学生更好地学习本模块的重点内容，教师应当避开理论知识的不断输入，通过多种多样的教学方法，让学生按照合理科学的学习步骤学习生物学知识。学生在学习本模块知识时，应当学会从整体出发，将眼光放在大系统中，将知识点放在小框架里，找到最为有效的科学解决方法。在进行模型建立时，需要提出问题的假设，并建构模型，在模型的检验和完善中，培养学生的逻辑推理能力和概念理解能力。

四、结论

在《稳态与环境》模块的教学过程中，教师围绕核心概念进行不同层次、不同角度的分析和不同方法的教授，发掘知识点之间的内在联系，合理设置问题和情景，通过多样的课堂教学方法，帮助学生形成完整的知识框架，形成有关生物学核心素养。

参考文献：

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[2]李秀壮，杨晶晶.高中生物学核心概念教学中应注意的几个问题[J].天津市经理学院学报，2013（04）.

[3]黄晓明.高中生物学核心概念教学策略应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（01）.